Insegnare a capire

Imparare facendo

Tinkering nella scuola dell’infanzia

Progetto continuità parte I: dal nido alla scuola dell’infanzia

Progetto continuità parte II: siamo cresciuti

Progetto continuità parte III: la festa dei popoli

Ora, le
 
 Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei
 
 del 2021 e gli
 
 Orientamenti Nazionali per i sistemi educativi per l’infanzia
 
 del 2022 lo ritengono strategico anche per un dialogo professionale tra educatori, docenti e famiglie nel centrare le azioni e gli interventi educativi orientati alla cura e all’educazione; un ponte su cui costruire le basi delle progettualità di scuola.


 Dare centralità educativa al cammino di ogni bambina e bambino significa co-progettare percorsi comuni, conoscersi e riconoscersi nelle professionalità, condividere le posture pedagogiche che le linee individuano con sei diverse accezioni: un adulto che

Ora, le Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei del 2021 e gli Orientamenti Nazionali per i sistemi educativi per l’infanzia del 2022 lo ritengono strategico anche per un dialogo professionale tra educatori, docenti e famiglie nel centrare le azioni e gli interventi educativi orientati alla cura e all’educazione; un ponte su cui costruire le basi delle progettualità di scuola. 
Dare centralità educativa al cammino di ogni bambina e bambino significa co-progettare percorsi comuni, conoscersi e riconoscersi nelle professionalità, condividere le posture pedagogiche che le linee individuano con sei diverse accezioni: un adulto che accoglie, in ascolto, incoraggiante, regista, responsabile, partecipe. Lavorare insieme nei servizi e nei diversi gradi di scuola in questa ottica può consentire un orientamento efficace a realizzare percorsi in ­continuità­, volti a utilizzare e valorizzare le esperienze che ogni bambina e bambino vive nei singoli ambienti e a porre le basi dell’interiorizzazione delle prime conquiste di apprendimento.
“La continuità non coincide con la stabilità e la ripetizione delle esperienze, ma con il cambiamento e l’arricchimento di situazioni: nuovi incontri, nuove attività, nuovi apprendimenti in un clima di partecipazione e di connessione” (Prospettive zerosei, USR Veneto). Si parla pertanto di passare dal paradigma del “preparare bambine e bambini per la scuola a quello di preparare le scuole per bambine e bambini” (OCSE).
 


La continuità educativa nello zerosei

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