Nella relazione del bambino con un adulto, con il compagno di scuola, con il genitore, accade qualcosa che è fondamentale dal punto di vista dello sviluppo e dell’educazione: la conoscenza di sé. Il bambino si conosce man mano solo – esclusivamente – attraverso lo spazio della relazione. Se non incontra l’altro, se non incontra la sua differenza, non conosce se stesso. Se il bambino non si accorge, per esempio, della differenza tra l’atteggiamento irruento che mostra il compagno e la propria pacatezza, non ha modo di percepirsi pacato. È grazie alla conoscenza di sé che man mano il bambino riesce a muoversi nell’esistenza e a occupare una sua specifica posizione nel mondo. Immaginiamo allora i bambini piccoli che si trovino in una situazione educativa di isolamento, mediata dai dispositivi digitali: questi strumenti inerti che li privano di tutta una gamma di interazioni umane e sensoriali, del contatto fisico con il mondo, non sono e non possono essere una finalità, una direzione. Il computer, il tablet, il cellulare sono solo mezzi, strumenti e non fini, e vanno usati come tali.

Insegno in una scuola dell’infanzia e sono preoccupata per gli effetti che l’isolamento di questi mesi di emergenza sanitaria ha avuto sui bambini. Io e le mie colleghe abbiamo fatto di tutto per tenerci in contatto con loro attraverso le famiglie e ogni tanto, per far sentire la nostra presenza, li abbiamo contattati e salutati attraverso i dispositivi digitali. Mi sono accorta che a poco a poco tanti di loro si mostravano meno interessati, sempre più distratti. Ho anche avuto l’impressione che alcuni bambini, più fragili, abbiano perso alcune delle autonomie faticosamente conquistate. Se i bambini non dovessero tornare a scuola in autu

Insegno in una scuola dell’infanzia e sono preoccupata per gli effetti che l’isolamento di questi mesi di emergenza sanitaria ha avuto sui bambini. Io e le mie colleghe abbiamo fatto di tutto per tenerci in contatto con loro attraverso le famiglie e ogni tanto, per far sentire la nostra presenza, li abbiamo contattati e salutati attraverso i dispositivi digitali. Mi sono accorta che a poco a poco tanti di loro si mostravano meno interessati, sempre più distratti. Ho anche avuto l’impressione che alcuni bambini, più fragili, abbiano perso alcune delle autonomie faticosamente conquistate. Se i bambini non dovessero tornare a scuola in autunno, quali conseguenze potrebbe avere alla lunga, sul loro sviluppo, questa situazione?Gentile insegnante, rispondo subito che una condizione di isolamento a lungo termine dei bambini potrebbe avere conseguenze irreparabili non solo sulla loro socialità, e quindi sulla relazione con l’altro, ma su tante dimensioni dell’esistenza. Il punto è che attraverso la socialità si sviluppa prima di tutto il linguaggio, quindi la parola, non intesa semanticamente, ma la parola che man mano, attraverso la relazione con gli altri, costruisce mondi.La relazione con gli altri determina inoltre lo sviluppo della mente, la sua elasticità. La mente è uno spazio che si muove, procede elasticamente a seconda di che cosa occupa quello spazio, di che cosa non lo occupa, e man mano che si realizza il movimento la mente costruisce, configura, distingue, toglie, aggiunge, crea. Questa è la sua configurazione, ma è anche la sua dimensione, che può avvenire soltanto nello spazio dell’alterità.

Aggiungo che piuttosto che trasmettere semplici informazioni l’educazione dovrebbe avere un obiettivo più grande: quello di «insegnare a vivere», per citare Edgar Morin. Aggiungerei un avverbio: «insegnare a vivere umanamente», perché oggi c’è una tendenza alla “disumanizzazione”, dal punto di vista relazionale, ecologico, politico, nel senso che l’essere umano tende a non impegnarsi per aumentare la propria qualità di umanesimo, né fa di tutto perché il proprio essere nel mondo sia caratterizzato da una qualità di amore e di bontà per l’altro da sé, che implica il comprenderlo empaticamente. Se questo è già difficile farlo in presenza, come si fa a farlo a distanza attraverso un dispositivo digitale? Lei ha notato che i bambini si sono mostrati sempre meno interessati, sempre più distratti. È possibile che questo sia accaduto anche perché in tanti casi non sono stati abituati, in particolare in questi mesi, ad accorgersi del proprio sentire e a esprimerlo. Non accorgendosi di ciò che sentono, si sono come desertificati dal punto di vista emozionale, sentimentale, e hanno cominciato a essere “ridotti”, cioè la loro quotidianità è diventata a poco a poco solo prestazione. Oltretutto è probabile che alcuni di loro abbiano perso le autonomie conquistate in precedenza: relegati in casa, non avendo niente che li faccia muovere nel mondo, è probabile che alcuni bambini siano regrediti, rientrando in qualche modo, metaforicamente, nell’utero materno. La relazione didattica, pedagogica, educativa, formativa ha bisogno del cuore dell’altro, del sentire, degli odori, dei sapori, del corpo vissuto, non di quello rappresentato. Ha bisogno del campo di forze che ci muove con gli altri esseri umani. Di sicuro, con una didattica che nutre la distanza dall’altro, tutto questo non è possibile.

Insegnare a vivere

Insegno in una scuola dell’infanzia e sono preoccupata per gli effetti che l’isolamento di questi mesi di emergenza sanitaria ha avuto sui bambini. Io e le mie colleghe abbiamo fatto di tutto per tenerci in contatto con loro attraverso le famiglie e ogni tanto, per far sentire la nostra presenza, li abbiamo contattati e salutati attraverso i dispositivi digitali. Mi sono accorta che a poco a poco tanti di loro si mostravano meno interessati, sempre più distratti. Ho anche avuto l’impressione che alcuni bambini, più fragili, abbiano perso alcune delle autonomie faticosamente conquistate. Se i bambini non dovessero tornare a scuola in autunno, quali conseguenze potrebbe avere alla lunga, sul loro sviluppo, questa situazione? Gentile insegnante, rispondo subito che una condizione di isolamento a lungo termine dei bambini potrebbe avere conseguenze irreparabili non solo sulla loro socialità, e quindi sulla relazione con l’altro, ma su tante dimensioni dell’esistenza. Il punto è che attraverso la socialità si sviluppa prima di tutto il linguaggio, quindi la parola, non intesa semanticamente, ma la parola che man mano, attraverso la relazione con gli altri, costruisce mondi. La relazione con gli altri determina inoltre lo sviluppo della mente, la sua elasticità. La mente è uno spazio che si muove, procede elasticamente a seconda di che cosa occupa quello spazio, di che cosa non lo occupa, e man mano che si realizza il movimento la mente costruisce, configura, distingue, toglie, aggiunge, crea. Questa è la sua configurazione, ma è anche la sua dimensione, che può avvenire soltanto nello spazio dell’alterità.

La conoscenza di sé

Isolamento e sviluppo dei bambini