Matematica/Italiano - Problemi in cucina

Geografia/Italiano - Il fiume

Una festa di rime intrecciate

Dalle didascalie alle prime forme di racconto

Prime forme di racconto

Dal resoconto al racconto

Chiediamo ai bambini di dettarci i nomi dei&nbsp;semi esaminati. Usiamo lo stampatello maiuscolo.&nbsp; Su un cartellone scriviamo:

ATTIVITÀ 2

Una lista ordinata

Scrittura funzionale

Lettura funzionale

attivitÀ 6

ATTIVItÀ 3

Per concludere

Mettiamo in vista alcuni materiali necessari&nbsp;per la semina (terra, paletta, vasi…). Vicino disponiamo&nbsp;delle etichette già pronte (accanto&nbsp;al sacco del terriccio un’etichetta con la scritta&nbsp;“terra”...). Stimoliamo gli alunni a “leggere” il testo delle&nbsp;etichette, tenendo presente che i bambini ancora&nbsp;non sanno ancora convertire i segni in suoni&nbsp;per leggere.Per avere le parole sempre a disposizione, chiediamo&nbsp;di incollarle su un cartellone una sotto&nbsp;l’altra, in modo da formare una lista. Infine, proponiamo&nbsp;di ricopiarla sul quaderno, accompagnando&nbsp;le parole con i disegni.

Proponiamo ai bambini un’esperienza concreta: la semina. Recuperiamo conoscenze e competenze già acquisite nella scuola dell’infanzia o in famiglia. Il percorso prevede anche precoci attività di lettura e scrittura in cui gli alunni, perlopiù non ancora alfabetizzati, usano le parole come etichette, elaborano liste, fissano le fasi di lavoro.
 
 I bambini accedono alla scuola primaria con una grande motivazione all’apprendimento della lettura e della scrittura: poter leggere e scrivere permette di accedere ai “saperi scritti” in autonomia, senza la mediazione dell’adulto.
 
 Offriamo quindi situazioni reali in cui i bambini possano cimentarsi ne

Proponiamo ai bambini un’esperienza concreta: la semina. Recuperiamo conoscenze e competenze già acquisite nella scuola dell’infanzia o in famiglia. Il percorso prevede anche precoci attività di lettura e scrittura in cui gli alunni, perlopiù non ancora alfabetizzati, usano le parole come etichette, elaborano liste, fissano le fasi di lavoro.I bambini accedono alla scuola primaria con una grande motivazione all’apprendimento della lettura e della scrittura: poter leggere e scrivere permette di accedere ai “saperi scritti” in autonomia, senza la mediazione dell’adulto.Offriamo quindi situazioni reali in cui i bambini possano cimentarsi nella costruzione della lingua scritta.

Proponiamo ai bambini un’esperienza concreta:&nbsp;la semina. Recuperiamo conoscenze e competenze&nbsp;già acquisite nella scuola dell’infanzia o&nbsp;in famiglia. Il percorso prevede anche precoci&nbsp;attività di lettura e scrittura in cui gli alunni,&nbsp;perlopiù non ancora alfabetizzati, usano le parole&nbsp;come etichette, elaborano liste, fissano le&nbsp;fasi di lavoro. I bambini accedono alla scuola primaria con&nbsp;una grande motivazione all’apprendimento&nbsp;della lettura e della scrittura: poter leggere e&nbsp;scrivere permette di accedere ai “saperi scritti”&nbsp;in autonomia, senza la mediazione&nbsp;dell’adulto. Offriamo quindi situazioni reali in cui i bambini&nbsp;possano cimentarsi nella costruzione della lingua&nbsp;scritta.

Cerchiamo di avere un elenco completo:<ul><li>Che cosa usiamo per proteggere le mani?</li><li>Come possiamo evitare di sporcarci i vestiti?</li><li>Come versiamo l’acqua?</li></ul>Proponiamo nuove semine. Come facciamo a&nbsp;sapere quale pianta nascerà da ciascun seme? Ritorniamo all’elenco dei semi da piantare e&nbsp;sproniamo i bambini a scrivere il nome della&nbsp;pianta su un cartellino da fissare nel vaso.

Come si fa a seminare? Procuriamoci l’occorrente.&nbsp;Guidati da noi docenti, i bambini si confrontano&nbsp;sulle azioni da fare per seminare e individuano&nbsp;i passaggi da seguire:<ol><li>Preparo il vaso.</li><li>Aggiungo la terra.</li><li>Sistemo la terra.</li><li>Semino.</li><li>Annaffio.</li></ol>​​​​Dividiamo i bambini a coppie e proponiamo&nbsp;loro di piantare i semi di fagiolo nei vasetti. Facciamo&nbsp;scrivere i nomi dei “seminatori” su un’etichetta&nbsp;e chiediamodi incollarla sul vasetto. In&nbsp;questo modo ognuno potrà seguire la crescita&nbsp;della propria piantina.Al termine dell’esperienza domandiamo:<ul><li>Vi è piaciuto seminare?</li><li>Avete incontrato qualche difficoltà?</li><li>Adesso che cosa succederà?</li></ul>Invitiamo gli alunni a disegnare sul quaderno&nbsp;le azioni in ordine di esecuzione. Se i bambini&nbsp;lo richiedono, scriviamo a fianco i passaggi eseguiti.

Guidiamo i bambini a completare la SCHEDA Si fa! Non si fa!&nbsp;Quali sono le indicazioni da fare e quelle&nbsp;da non fare? Facciamo completare la scheda.

Le fasi del lavoro

I bambini fanno i disegni o scelgono il disegno&nbsp;più adatto da un insieme di immagini disponibili.&nbsp; Poi scriviamo:

attivitÀ 4

attivitÀ 5

ATTIVITÀ 1

Le fasi della semina

Ricopiamo il TESTO La semina alla lavagna, su&nbsp;un cartellone, proiettamolo o forniamo il testo&nbsp;in copia ai bambini e proviamo a scoprire dove&nbsp;sono nascoste le parole “terra”, “vaso”, “seme” e&nbsp;“piantina”.

Proponiamo di piantare dei semi: grano, piselli,&nbsp;fagioli, semi di girasole, di lenticchia, di mela,&nbsp;di mandarino, ghiande, erba gatta, zucca, ceci… Coinvolgiamo i bambini nell’esaminarli, nel dire a che cosa servono, nello spiegare come si&nbsp;usano e nel nominarli. Domandiamo:<ul><li>Che cosa sono?</li><li>Ne avete già visti di simili? Dove?</li><li>Come sono fatti?</li><li>A che cosa servono?</li><li>Sapete come si chiamano?</li><li>Avete mai provato a coltivare delle piantine?</li><li>Possiamo usare i semi per far nascere nuove&nbsp;piantine?</li><li>Chi vi ha mostrato come si fa?</li><li>A casa avete qualcuno che coltiva un orto o delle piante in terrazzo?</li><li>Lo avete osservato o aiutato qualche volta?</li><li>Come si fa a curare una pianta in vaso?</li><li>Che cosa serve per farlo?</li></ul>Alla LIM proiettiamo la SCHEDA Gli attrezzi utili, su cui sono&nbsp;rappresentati degli attrezzi, e chiediamo:<ul><li>Sapete come si chiamano?</li><li>A che cosa servono?</li><li>Quali sono più utili per coltivare piantine?</li></ul>Distribuiamo la SCHEDA Gli attrezzi utili&nbsp;e facciamo ritagliare&nbsp;gli attrezzi ritenuti da tutti necessari per&nbsp;la semina in vaso. Incolliamo le figure sul quaderno.&nbsp;Mettiamo un titolo “attrezzi” e scriviamo&nbsp;una frase: “Servono per la semina”.

Osserviamo se il bambino durante le attività:<ul><li>interviene per raccontare un’esperienza;</li><li>si serve delle immagini per anticipare il significato&nbsp;delle parole o dei messaggi scritti;</li><li>riproduce una o più parole richieste;</li><li>identifica una parola che si ripete più volte;</li><li>segue i passaggi del lavoro.</li></ul>Chiediamo agli alunni di fare un bilancio dell’attività&nbsp;e raccogliamo le loro osservazioni per le&nbsp;attività future:<ul><li>Quale momento dell’attività ti è piaciuta di più?</li></ul>

<ul><li class="heading5">Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un’attività conosciuta.</li><li class="heading5">Comprendere testi di tipo diverso, continui e non continui, in vista di scopi pratici, di&nbsp;intrattenimento e di svago.</li><li class="heading5">Produrre semplici testi funzionali legati a scopi concreti (per utilità personale, per&nbsp;comunicare con altri, per ricordare, ecc.).</li></ul>

<ol><li class="heading5">Le fasi del lavoro con SCHEDA Gli attrezzi utili</li><li class="heading5">Una lista ordinata</li><li class="heading5">Le fasi della semina </li><li class="heading5">Lettura funzionale con SCHEDA Si fa! Non si fa! e con TESTO La semina </li><li class="heading5">Scrittura funzionale </li><li class="heading5">Per concludere</li></ol>

Impariamo a scrivere etichette e liste

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