La relazione allievo-scuola-genitore

Il colloquio insegnante-genitore-allievo - "Pillole" per cominciare bene

La musica fa bene, prima e dopo la nascita

Impariamo a rilassarci

Tutti insieme nel gruppo classe

Alleniamo la concentrazione

Casi come quelli di Manuele vengono spesso confusi con situazioni che si configurano come disturbi 
&ndash; quali disturbo da deficit dell&rsquo;attenzione/iperattivit&agrave; (ADHD), disturbo oppositivo provocatorio (DOP), disturbo da disregolazione emotiva &ndash; che per&ograve; non trovano conferma diagnostica. Il disorientamento dei genitori (che spesso si sentono colpevolizzati a seguito della richiesta della scuola di procedere con una valutazione che confermi la presenza di un disturbo) e la mancanza di conoscenza e preparazione da parte dei docenti riguardo a questo tipo di alunni rischia di stigmatizzare comportamenti disfunzionali e di stabilizzare condotte problematiche. 
Sotto il profilo degli apprendimenti Manuele &egrave; molto avanti rispetto al gruppo-classe e pertanto spesso le sue reazioni scomposte derivano dal non trovare in classe risposte ai suoi bisogni cognitivi con conseguenti reazioni di squalifica, nei confronti sia dei compagni sia delle insegnanti. I compagni lo considerano &ldquo;strano&rdquo; per gli interessi che manifesta, per il linguaggio che usa (molto ricco e appropriato) e per la facilit&agrave; con cui d&agrave; le risposte (precise e articolate), e di converso lui litiga con quelli con cui non vorrebbe lavorare, si annoia, a volte &egrave; agitato e arrabbiato e per questo viene continuamente ripreso dalle insegnanti per un comportamento che considerano socialmente problematico. 
L&rsquo;impulsivit&agrave; nelle risposte e la velocit&agrave; nell&rsquo;esecuzione dei compiti, che portano Manuele a ottenere risultati scolastici non sempre soddisfacenti, possono essere ricondotte a una maggiore affaticabilit&agrave; e sovra-eccitabilit&agrave;, giustificata anche a livello neurobiologico, con una maggiore attivazione di aree cerebrali (per i soggetti con prestazioni cognitive ad alto potenziale) che, se non attivate in risposta a compiti per loro significativi e stimolanti, pu&ograve; causare distrazione, elusione del compito o svolgimento secondo modalit&agrave; non conformi alla richiesta e reazioni emotive esagerate con difficolt&agrave; di auto-regolazione.

Manuele (nome di fantasia) ha 6&nbsp;anni. Fin dalla scuola dell&rsquo;infanzia si &egrave; mostrato molto curioso di conoscere, preferendo la compagnia di adulti, genitori, insegnanti. Da subito la frequenza alla scuola primaria &egrave; apparsa difficoltosa, soprattutto con rapporti molto tesi in classe e con alcuni episodi di aggressivit&agrave; verso i compagni e verso le maestre, tanto che queste ultime suggeriscono una visita presso una struttura sanitaria competente, immaginando di poter essere affiancate da un insegnante di sostegno. 
Durante i colloqui e gli approfondimenti eseguiti presso un servizio di Neuropsichiatria infantile non vengono rilevate problematiche a livello clinico (quali un DOP, come inizialmente ipotizzato), se non un elevato livello intellettivo (QI 150). I genitori e gli insegnanti sono spiazzati.

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Il caso di Manuele

Quali campanelli d&rsquo;allarme?

Come intervenire?

<ul>
	<li style="text-align:justify">Zanetti M.A., Tamburnotti E. (2021), Mio figlio &egrave; geniale, Giunti EDU, Firenze.</li>
</ul>

Il volume intende innalzare il livello di consapevolezza di genitori/educatori di fronte alla plusdotazione dei loro figli. Accogliere modalit&agrave; accelerate di funzionamento cognitivo non sempre in equilibrio con la dimensione socio-emotiva &egrave; sicuramente un impegno e, pertanto, per riuscire al meglio occorre conoscere che cosa significano la straordinariet&agrave; e la ricchezza di questo dono. Il volume si sviluppa su tre aree: Conoscere, Capire, Intervenire, e si propone di offrire suggerimenti e consigli utili per sostenere questi bambini/e nel loro sviluppo.

Alcune considerazioni

I seguenti campanelli d&rsquo;allarme possono essere ricondotti a un elevato livello intellettivo non riconosciuto:

<ul>
	<li style="text-align: justify;">cambiamento dell&rsquo;umore;</li>
	<li style="text-align: justify;">tono deflesso;</li>
	<li style="text-align: justify;">reazioni aggressive non giustificate;</li>
	<li style="text-align: justify;">rifiuto o difficolt&agrave; nella frequenza scolastica;</li>
	<li style="text-align: justify;">disturbi del sonno;</li>
	<li style="text-align: justify;">presenza di tic o stereotipie.</li>
</ul>

Bisogna porre attenzione alla dimensione socio-emotiva e relazionale del bambino, in continuit&agrave; nei contesti familiare e scolastico

Al fine di sostenere Manuele nei suoi bisogni sia cognitivi sia emotivi e sociali viene definita una programmazione didattica personalizzata. A settembre viene inserito in una nuova classe seconda in maniera graduale (inizialmente con orario ridotto), per dargli tempo e modo di familiarizzare con i nuovi compagni e con le maestre. 
La proposta fatta alle insegnanti &egrave; di rinforzare inizialmente l&rsquo;aspetto emotivo e socio-relazionale lavorando sulla classe; pertanto, si propone un percorso iniziale di affiancamento di un esperto alle docenti, le quali hanno gi&agrave; avuto esperienze di formazione in merito alla plusdotazione intellettiva. Le insegnanti porteranno avanti per tutto l&rsquo;anno il progetto secondo la programmazione condivisa e accolta dal consiglio di classe, con il consenso dei genitori. 
Sar&agrave; rinforzata la dimensione emotiva e sar&agrave; supportato il bambino sotto il profilo cognitivo con una differenziazione degli obiettivi di apprendimento e lavorando soprattutto sulla consapevolezza metacognitiva, favorendo l&rsquo;auto-monitoraggio cognitivo e il controllo dei processi di ragionamento e pensiero. 
Il percorso progettato si &egrave; rivelato efficace: Manuele ha frequentato con regolarit&agrave; e ha stabilito buone relazioni con i compagni, si sono ridotti i comportamenti di disturbo e di noia, &egrave; migliorato il tono dell&rsquo;umore e si &egrave; stabilita una regolarit&agrave; nella frequenza scolastica. 
Che cosa fare, quindi, in situazioni analoghe a quella di Manuele?

<ul>
	<li>Porre attenzione alla dimensione socio-emotiva e relazionale del bambino, oltre che a quella cognitiva, in continuit&agrave; nei diversi contesti familiare e scolastico.</li>
	<li>Aiutarlo a individuare i suoi punti di forza e di debolezza guidandolo nell&rsquo;auto-regolazione, per evitare un eccessivo carico emotivo che lo porti ad adottare comportamenti oppositivi e di disturbo.</li>
	<li>Adottare modifiche di prospettiva e di atteggiamenti talvolta pregiudiziali nel rapportarsi con lui.</li>
	<li>A livello extrascolastico consigliare attivit&agrave; di potenziamento cognitivo che soddisfino la fame di conoscenza e stimolino la curiosit&agrave; e l&rsquo;uso di meccanismi cognitivi alternativi e percorsi meno lineari rispetto a quanto pu&ograve; proporre una situazione scolastica.</li>
	<li>Fornire occasioni di sviluppo di competenze motorie, partecipazione ad attivit&agrave; sportive di gruppo e/o psicomotricit&agrave;.</li>
	<li>Organizzare occasioni di relazione che valorizzino le specificit&agrave; e le unicit&agrave; di ogni membro del gruppo amicale, al fine di costruire relazioni sane e arricchite dall&rsquo;apporto di tutti.</li>
</ul>

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Indicazioni e strategie per favorire la collaborazione tra scuola e famiglia

Registrazione | Psicologia e scuola

FAQ 15. La famiglia può chiedere di tenere nascosto il disturbo e applicare solo forme di tutela che non siano visibili o riconoscibili come tali dai compagni? (ed. PLUS)

Che fatica la scuola se mio figlio è plusdotato

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