Imparare facendo

Tinkering nella scuola dell’infanzia

Apologia dell’attivismo

Progetto accoglienza parte I: gli animali amici

Progetto accoglienza parte II: nuove scoperte

Progetto accoglienza parte III: raccontiamo l’amicizia

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	<li>Dewey, J. (1967). L&rsquo;arte come esperienza. Firenze: La Nuova Italia.</li>
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SPAZI DA PENSARE

Conoscere la realt&agrave; &egrave; conoscere anche il proprio corpo in relazione allo spazio, alle cose e al sentire

Le bambine e i bambini esplorano la natura e gli ambienti nel pieno coinvolgimento del corpo e della sensorialit&agrave;, utilizzano a scopo conoscitivo ed emotivo tutto ci&ograve; che li circonda. Per questo motivo &egrave; importante la riflessione sui luoghi da vivere e abitare: atri, corridoi, spazi fuori dalla sezione, classi, atelier, laboratori, giardini, aree gioco e nuovi contesti da interpretare.

Le dimensioni della sensorialit&agrave; e del gioco non possono essere estemporanee e di intrattenimento, ma devono essere opportunit&agrave; per conoscere di pi&ugrave; e pi&ugrave; in profondit&agrave;, entrando in contatto con le emozioni provate, verbalizzandole anche attraverso codici e canali espressivi differenti.

La scelta dei materiali a disposizione presuppone che ci sia stato un tempo dedicato al pensiero sui materiali stessi, sulla quantit&agrave; a disposizione, pochi o molti a seconda delle risposte che ne deriveranno, con la capacit&agrave; di rilettura delle scelte, da parte di educatori e insegnanti, alla luce dei processi esplorativi e trasformativi che accadranno.

Per realizzare una reale progettualit&agrave; che risponda ai bisogni di bambine e bambini &egrave; importante dedicare tempo all&rsquo;osservazione: seguire le direzioni esplorative che nascono, lasciando che siano loro a farci da guida nella ricerca di ci&ograve; che corrisponda alla partecipazione attiva.

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Apprendere non significa ricevere passivamente delle nozioni, ma elaborare attivamente idee

Le figure professionali significative nei contesti educativi possono attuare strategie riflessive, affinch&eacute; si favoriscano condizioni di apprendimento, per cui ciascun componente possa essere parte attiva e risorsa per tutti e ciascuno. In questa prospettiva, occorre che ci sia un adeguato tempo di meta-pensiero sulle scelte di senso su spazi, ambienti e materiali di qualit&agrave; e di consistenze differenti che andranno via via inseriti o modificati, a seconda delle traiettorie esplorative che saranno attraversate da bambine e bambini.

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&ldquo;CHE COSA SUCCEDE SE&hellip;&rdquo;

Immersioni all&rsquo;interno di contesti cos&igrave; ispirati da prospettive interdisciplinari di ricerca, connaturate alle istanze della natura, della corporeit&agrave;, dell&rsquo;arte e della scienza, cos&igrave; come a quelle del sapere e delle emozioni, sostengono un apprendimento integrale di continuit&agrave; relazionale tra spazi, corpi e tempi, dove ciascun bambino e bambina possa conoscere, sapere, agire, creare, immaginare e sentire.

Nell&rsquo;esperienza quotidiana di lavoro delle diverse realt&agrave; educative il learning by doing rappresenta il fulcro dell&rsquo;esperienza di apprendimento e di interazione con il mondo.

&Egrave; in questa prospettiva multisensoriale che i bambini e le bambine approcciano ai materiali senza fermarsi alla funzionalit&agrave; dell&rsquo;oggetto stesso, che spesso &egrave; collocato fuori dall&rsquo;usuale fruizione e applicazione. Si trascende l&rsquo;uniformit&agrave; e la catalogazione fine a s&eacute; stessa, ma si entra nell&rsquo;infinita possibilit&agrave; conoscitiva di ogni forma esistente, si educa alla ricchezza del dono della natura, del mondo che circonda, alla variet&agrave; di tonalit&agrave;, sfumature, texture, forme, fragranze, sapori e valori.

Poliedriche scoperte di possibili nuovi utilizzi. Le mani, i sensi, il pensiero sono attivati dallo spirito di ricerca empirica che implica la capacit&agrave; di superare la funzionalit&agrave; dell&rsquo;oggetto in s&eacute;, intravedendo variegate traiettorie costruttive, di sperimentazioni e di immaginazione.

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IMPARARE FACENDO

Abitare contesti e ambienti insoliti e interessanti apre alla relazione tra soggetto e oggetto, come conoscenza coinvolta e consapevole del corpo nello spazio, nel movimento e nelle emozioni, ovvero espressione di sentimenti, gesti e comportamenti trasformativi di apprendimento, di conoscenza diretta e piena.

Se ci si lascia guidare dal &ldquo;sapere di non sapere&rdquo;, abbandonando i concetti precostituiti e pregiudizievoli, si pu&ograve; esplorare e conoscere la realt&agrave; con stupore e meraviglia, solcando domande generative di nuove possibilit&agrave;.

&ldquo;Che cosa accade se&hellip; muovo, agito, strappo, aggiungo, tolgo, sposto, infilo, tocco, annuso? Che cosa accade se approcciamo un semplice foglio di carta con le mani? Che suono produce? Quali qualit&agrave; sento? Quali possibilit&agrave; di trasformazione posso ricercare? Afferro, strappo, appallottolo, strappo, piego. Quali conseguenze ne traiamo? E se trasformo un semplice rotolino di carta igienica? Quante forme nuove posso scoprire? Quali nuovi utilizzi? Come si trasforma se uso solo le mani o se adopero le forbici? Quali nuove scoperte possono esserci se si impilano cilindri e cerchi di cartone? Quali propriet&agrave; fisiche e logiche stiamo attraversando? E quali campi d&rsquo;esperienza stiamo esplorando?&rdquo;.

&ldquo;&Egrave; certo possibile godere dei fiori nella loro forma colorata e nella loro delicata fragranza senza conoscere nulla delle piante sul piano della teoria. Ma chi si propone di comprendere il fiorire delle piante &egrave; tenuto a scoprire le interazioni tra suolo, aria, acqua e luce solare che condizionano lo sviluppo delle piante&rdquo; (Dewey, 1967).

Non si tratta di proporre semplicemente un&rsquo;attivit&agrave; didattica, ma di favorire un continuum di ricerca ludica e partecipata all&rsquo;interno di contesti pensati e da abitare. Sarebbe troppo riduttivo relegare ad attivit&agrave; estemporanee o precostituite, quelle che invece sarebbero iniziative didattiche pensate come esperienze di ricerca attiva e &ldquo;artigianale&rdquo; favorite da ambienti e materiali che implichino il pieno coinvolgimento ludico e diretto di corpo, di sensi e di metacognizioni espressive. Un&rsquo;interazione continua tra ascolto di s&eacute; e dei nessi sperimentati in maniera attiva e diretta che restituiscono la concretezza e la profondit&agrave; delle emozioni provate e costruiscono nuovi saperi e nuovi apprendimenti.

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Abitare contesti insoliti

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