Il rientro negli edifici scolastici a settembre (che al momento di scrivere queste righe sembrerebbe garantito per quasi tutti gli ordini di scuola) richiede una particolare attenzione: nella situazione di lockdown si è creata una disgregazione del tessuto sociale della classe di cui non si può non tener conto. In tanti casi nei mesi scorsi si sono generate situazioni asimmetriche: una parte degli allievi ha partecipato marginalmente o non ha partecipato affatto alle forme di didattica a distanza messe in atto dai docenti e questo ha creato non solo uno squilibrio nella preparazione dei bambini e dei ragazzi, ma soprattutto un diverso senso di appartenenza di ognuno alla comunità scolastica. Inoltre, in alcune realtà i vissuti degli allievi sono stati particolarmente pesanti (lutti, malattie, perdita del lavoro da parte dei genitori…) e in tali casi può valer la pena ricorrere agli esperti per accompagnare l’allievo o l’intera classe in un necessario processo di elaborazione di ciò che è accaduto.

Rifondare il senso di appartenenza

È quindi necessario, prima di occuparsi della difforme preparazione degli allievi (tra di loro e/o rispetto agli standard consueti), ricucire il tessuto sociale della classe, perché tutti riconquistino un senso di appartenenza, perché abbiano la percezione di essere collocati e accolti nel luogo fisico e simbolico della comunità scolastica di riferimento. Questo è particolarmente importante per i bambini e i ragazzi che passano a un nuovo ordine di scuola e che non hanno avuto modo di congedarsi, con i riti consueti, dai compagni, dagli insegnanti, dai luoghi abituali.

Indicazioni orientative

Le attività che seguono sono tracce, spunti orientativi che ogni operatore può adattare al proprio contesto di riferimento, al proprio gruppo classe. Per poter svolgere questo tipo di attività è necessario avere un buon rapporto con gli allievi, essere aperti e disponibili all’ascolto. Inoltre è importante usare tutte le cautele necessarie nel caso si notino atteggiamenti di prevaricazione del gruppo classe nei confronti di uno o più allievi.
In tal caso è bene monitorare la situazione e selezionare con cura le attività, evitando quelle che posso no esporre e mettere in difficoltà i soggetti più deboli.

Sulla condivisione

La condivisione in fondo a ogni proposta è parte essenziale del lavoro, perché consente di raccogliere i frutti dell’esperienza e di attivare modalità di scambio dialogico utile per alimentare conoscenza reciproca, consapevolezza e senso critico. Anche per questo è necessario come operatori limitarsi a porre le domande indicate o ancora meglio lasciare che ne affiorino altre in modo spontaneo, evitando di orientare le risposte.
Al massimo, si può parlare di sé nella condivisione esprimendo, come gli allievi, stati d’animo, sensazioni, acquisizioni varie, anche per motivare bambini e ragazzi a fare altrettanto. Occorre solo fare molta attenzione a che ogni allievo parli di sé e che non ci sia spazio per il giudizio o per l’interpretazione nei confronti dei compagni. Ognuno deve essere libero di esprimersi senza il timore di essere giudicato o di dover dire “la cosa giusta”.

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICi

Boal A. (1993), Il poliziotto e la maschera. Giochi, esercizi e tecniche del Teatro dell’Oppresso, Edizioni la meridiana, Molfetta (BA).
Oaklander V. (2009), Il gioco che guarisce, EPC, Catania.
Polster E. (1987), Ogni vita merita un romanzo, Astrolabio, Roma.
Rogers C. (2012), Un modo di essere, Giunti, Firenze.