E l’albero era felice

Animazioni in classe per scoprire che l’amicizia non ha età

La scuola inclusiva, un secolo fa

Ripensiamo l'accoglienza

Non &egrave; facile far parlare e scrivere di s&eacute; per dei bambini di una classe prima dove sono presenti alunni di sei nazionalit&agrave; diverse (italiana, filippina, egiziana, peruviana, cingalese, ucraina) e che presentano un vocabolario ristretto della lingua italiana. &nbsp;Non &egrave; facile, ma &egrave; necessario. In questo articolo descriviamo il percorso autobiografico che stiamo seguendo &nbsp;nella classe prima B della scuola primaria &ldquo;Console Marcello&rdquo; di Milano.&nbsp;

I racconti del luned&igrave; mattina&nbsp;

I bambini sono intimiditi e timorosi perch&eacute; non sempre trovano le parole per esprimere compiutamente i loro pensieri, ma il rapporto di fiducia che si crea, attivando, sin dai primi giorni, un clima di accoglienza unito alla messa in campo di una metodologia ricca di esperienze concrete e coinvolgenti sul piano emotivo, piano piano li aiuta a esprimersi ogni giorno un po&rsquo; di pi&ugrave;. Ogni luned&igrave; mattina prepariamo delle semplici sollecitazioni per favorire il racconto degli alunni.

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Certo, in questo periodo di lockdown che costringe a stare in casa, non &egrave; facile vivere nuove esperienze che si ha poi voglia di condividere con gli altri, per&ograve; &egrave; sempre possibile trovare un argomento comune di conversazione. Alcuni bambini all&rsquo;inizio rispondono con frasi minime ma, col passare del tempo e incoraggiando ogni &nbsp;occasione di dialogo &nbsp;che la vita scolastica pu&ograve; offrire, il racconto si fa pian piano pi&ugrave; ricco. Naturalmente questo percorso &egrave; molto personale e chiede pazienza e attesa. 
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Dall&rsquo;orale alla scrittura collettiva&nbsp;

Ogni esperienza emotivamente coinvolgente vissuta a scuola diventa oggetto di racconto e poi di scrittura collettiva e di memoria, sin dai primi giorni di scuola. La visita al Giardino di Villapizzone, un parco vicino alla nostra scuola, ci ha offerto, ad esempio, lo stimolo per inventare una filastrocca cantata, tutta nostra, che abbiamo trascritto su un cartellone in classe e poi sul quaderno: &ldquo;NOI SIAM GLI ESPLORATORI DELLA I B E VOGLIAMO VEDERE LE PIANTE DI BAMBU&rsquo;! BAM &ndash; BUM, BAM- BUM&rdquo;. &nbsp;

Con il tempo, i bambini &nbsp;si sono abituati a formulare, con l&rsquo;aiuto dell&rsquo;insegnante, un pensiero collettivo che viene trascritto sul quaderno alla data del giorno. Personale &egrave; invece il disegno relativo alla descrizione. I bambini prendono cos&igrave; la consuetudine di tenere traccia di ci&ograve; che ha reso &ldquo;memorabili&rdquo; le loro giornate.&nbsp;

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Dalla narrazione alla scrittura personale&nbsp;

Poi c&rsquo;&egrave; la narrazione di storie, motore scatenante di ogni narrazione autobiografica. Abbiamo letto in questo periodo due libri molto stimolanti: Il mio grande orso, il mio orso piccolo ed io di Margarita Del Mazo, Rocio Bonilla (Nubeocho 2018 ) e A me piace&hellip; di Anthony Browne (Emme edizioni).&nbsp;

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Il mio grande orso racconta in modo molto originale, le esperienze che il bambino vive con il suo orsetto del cuore e con il suo grande orso, che si scoprir&agrave; solo alla fine della storia, &nbsp;essere il suo pap&agrave;. La lettura della storia, affiancata da illustrazioni grandi e molto suggestive, ha coinvolto tantissimo i bambini. Dopo la lettura &egrave; stato spontaneo chiedere ai bambini se avevano anche loro dei pupazzi del cuore e ognuno ha raccontato del suo e il giorno dopo l&rsquo;ha &nbsp;portato a scuola. Abbiamo sentito nell&rsquo;aula un entusiasmo e una felicit&agrave; nuova nei piccoli alunni: tutti erano contenti di poter mostrare il proprio pupazzo alla classe e alle maestre.

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Ogni bambino ha presentato il suo pupazzo alla classe e l&rsquo;ha poi disegnato sul quaderno scrivendo il nome che gli aveva dato. Questa attivit&agrave; ha permesso ai bambini di &ldquo;portare a scuola&rdquo; una parte della loro vita, relativa non soltanto all&rsquo;atto del giocare in un ambiente esterno a quello scolastico, ma che riguarda anche la loro immaginazione, la loro fantasia, le loro proiezioni. I bambini non avevano voglia di raccontare al gruppo ci&ograve; che in genere facevano o dicevano al loro pupazzo; &nbsp;c&rsquo;era uno spazio di intimit&agrave; che chiedeva di non essere violato. Abbiamo raccolto noi i loro racconti che poi abbiamo letto. I bambini erano &nbsp;attenti e interessati, sorridevano gli uni degli altri avvertendo una maggiore vicinanza nei confronti dei loro compagni.

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&ldquo;Il mio libro&rdquo; 
Qualche settimana dopo abbiamo proposto la lettura del libro A me Piace&hellip; e li abbiamo sollecitati &nbsp; a dire tre attivit&agrave; che amavano fare, come aveva fatto la scimmia protagonista del libro e poi a preparare con un foglio A3, un piccolo libro con la tecnica degli origami di cui avevamo gi&agrave; imparato il procedimento qualche giorno prima. &nbsp;Abbiamo dato lo stesso titolo del libro letto A me piace e la stessa impostazione grafica: sulla pagina a sinistra hanno scritto ci&ograve; che gli piaceva &nbsp; (aiutati dalle maestre) e sulla pagina a fianco, il disegno. &nbsp;Un modo piacevole e semplice per iniziare a scrivere di s&eacute;, per mettere &ldquo;nero su bianco&rdquo; (o meglio, &ldquo;colorato su bianco&rdquo;) ci&ograve; che per il singolo bambino ha valore, per evidenziarlo e dargli dignit&agrave; all&rsquo;interno di un &ldquo;libro&rdquo; realizzato personalmente e che, come recita il titolo della pagina che lo contiene, &egrave; &ldquo;Il mio libro&rdquo;.&nbsp;

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Attivit&agrave; vivaci e belle che hanno regalato ai bambini la gioia che si prova nel portare a termine un progetto che poi, si condivide con i compagni. Attivit&agrave; che hanno confermato a noi insegnanti la potenza creativa ed inclusiva del metodo autobiografico.

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Raccontarsi: la potenza inclusiva dell'autobiografia

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