Disturbi e difficoltà di linguaggio

Il valore inclusivo delle attività espressive

Didattica inclusiva con le fiabe

Come fare affinché tale motivazione e voglia di apprendere non si traduca ben presto in frustrazione?


 “Spesso nella prima classe gli insegnanti si lasciano prendere dall’ansia di dover insegnare presto agli alunni a leggere e a scrivere, ostacolando, però, in questo modo, pr

Come fare affinché tale motivazione e voglia di apprendere non si traduca ben presto in frustrazione?
“Spesso nella prima classe gli insegnanti si lasciano prendere dall’ansia di dover insegnare presto agli alunni a leggere e a scrivere, ostacolando, però, in questo modo, processi di apprendimento che dovrebbero essere graduali e personalizzati. Ogni bambino ha la propria storia, la propria personalità, i propri ritmi di apprendimento e stili cognitivi.” (Linee guida D.M. 12/7/2011).
La fretta è un ostacolo per una buona didattica e le ricerche di Emilia Ferreiro, Ana Teberosky e Uta Frith offrono un prezioso supporto teorico alla metodologia da utilizzare in classe.
Uta Frith ha distinto quattro fasi nell’apprendimento della lettura e scrittura (logografica, alfabetica, ortografica e lessicale) che dovrebbero essere i pilastri di chi si appresta a insegnare la lettura e la scrittura. Il suo modello teorico offre, inoltre, un valido supporto per comprendere la natura degli errori che le bambine e i bambini commettono e fornisce una guida all’individuazione della gradualità con cui proporre le attività didattiche, in considerazione del livello raggiunto.
 


L&#39;apprendimento della lettoscrittura

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All’ingresso in classe prima tutti gli alunni mostrano entusiasmo e curiosità per la consapevolezza dell’inizio di una nuova fase della loro vita scolastica in cui si sentono “grandi”. L’attrazione principale resta l’imparare a scrivere con le sue diverse forme e forti sono le loro aspettative rispetto a questo.
 


Quando si inizia a scrivere?

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