Il coronavirus rischia di diventare uno dei più formidabili alleati nel processo di burocratizzazione delle istituzioni scolastiche. Nel corso di questi mesi all’interno della scuola si è parlato di distanze, banchi monoposto, rime buccali, mascherine e di iterati monitoraggi su questioni inerenti il virus. Ovviamente il tutto è giustificato dall’emergenza e ha quindi una sua ragion d’essere. C’è però la fondata preoccupazione che questo spostamento di attenzione dal compito precipuo e istituzionale assegnato alla scuola (la cura dei processi di insegnamento-apprendimento e il conseguimento del successo formativo degli allievi) ad altri aspetti, come quelli appena detti, certamente importanti ma pur sempre collaterali a questo specifico, vada a rafforzare ancor più una tendenza in atto nella scuola da troppi anni a questa parte. È una deriva burocratica che antepone le esigenze (burocratiche o gestionali) dell’organizzazione, a quegli obiettivi che dovrebbero invece costituire il cuore dell’organizzazione stessa. Si può avere un’idea di quanto stiamo dicendo facendo una piccola verifica “artigianale”: basta chiedere a un qualsiasi dirigente scolastico quante volte negli ultimi otto mesi si è occupato di questioni inerenti i processi di insegnamento- apprendimento o di azioni a questi collegate. Oppure basta chiedere ai docenti quanto tempo hanno dedicato, al di fuori delle loro ore di lezione, a discutere o approfondire aspetti specifici della loro professionalità (relazione educativa, approcci metodologici e didattici, esiti dell’apprendimento). In altre parole, la pedagogia e la didattica sembrano le grandi assenti proprio in quei contesti (le scuole) che per statuto dovrebbero trarre da queste discipline la linfa. Questo processo di oscuramento delle scienze dell’educazione all’interno degli ambienti scolastici lo si può ancor più cogliere se si pone attenzione a come viene considerata e valutata la professionalità docente: negli ultimi anni sembra che vi sia stata una sciente tendenza a spostare l’attenzione dei docenti su aspetti periferici della loro professione, generalmente svolti fuori dall’aula (coordinamento gruppi, definizione e realizzazione di progetti, collaborazione con soggetti vari ecc.), mentre il core della professione (la cura dei processi di insegnamento-apprendimento) sembra relegato in una dimensione di minor conto e considerato appannaggio di docenti nostalgici del passato che non vogliono misurarsi con la modernità. Il paradosso è che si tende a formare docenti che sanno tutto sulla sicurezza, ma non sono in grado di affrontare gli “inciampi” che si presentano nel processo di apprendimento.&nbsp;

Il virus della burocrazia