Il punto di partenza di Freinet fu la lezione-passeggiata; egli stesso la defin&igrave; &ldquo;un angolo luminoso, scavato provvisoriamente nel muro della scolastica&rdquo;, perch&eacute; era ed &egrave; ancora il modo pi&ugrave; semplice per rompere quella sequela di azioni che prende avvio dal libro di testo, con la sua proposta di contenuti e modalit&agrave; per svolgere la lezione, a cui seguono i commenti degli insegnanti, per riprendere i passaggi fondamentali letti, gli esercizi per consolidare la memorizzazione dei contenuti da cui si &egrave; partiti e, per finire, l&rsquo;interrogazione o la verifica La lezione-passeggiata, invece, mette al centro dell&rsquo;azione didattica l&rsquo;esperienza diretta degli studenti e la loro riflessione sui dati che l&rsquo;osservazione della realt&agrave; ha permesso.

Uscire dall&rsquo;aula &egrave; il primo e semplice passo da compiere per dare ossigeno all&rsquo;apprendimento.

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Il testo libero

Una volta rientrati a scuola &egrave; possibile esprimere ci&ograve; che si &egrave; vissuto fuori: nasce il testo libero. &Egrave; l&rsquo;idea che riconosce a ogni bambino e bambina la possibilit&agrave;-capacit&agrave; di esprimersi e che ci&ograve; che viene scritto &egrave; importante sia per il contenuto, sia per la forma. Insomma, non bisogna aspettare di essere ortograficamente competenti a scrivere per farlo, bisogna innanzitutto avere qualcosa da comunicare.

Introdurre in classe il &ldquo;testo vivente&rdquo; significa fare esperienza che a scuola puoi portare le parole per dire qualsiasi cosa.

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Dal giornale di classe...

Poi Freinet ha un&rsquo;intuizione: &ldquo;Se potessi, con un&rsquo;attrezzatura tipografica adatta alla mia classe, tradurre il testo vivente, espressione della &ldquo;passeggiata&rdquo;, in una pagina scolastica che sostituisse quelle del libro...&rdquo;.

Nasce cos&igrave; l&rsquo;idea della stampa, che trova la sua compiutezza nel giornale di classe.

La trasformazione attraverso la stampa &egrave; un&rsquo;elevazione dei testi dei bambini e delle bambine, perch&eacute; quelle pagine che verranno lette non sono solo la memoria delle esperienze della classe, ma saranno anche un nuovo punto di partenza per approfondire i contenuti veicolati dai testi o fare su di essi riflessioni linguistiche; la revisione dei testi liberi selezionati per diventare articoli del giornale &egrave; un esercizio di riflessione grammaticale e semantica sui significati che si vogliono comunicare.

Insomma, nella forma e nella sostanza il giornale di classe &egrave; un lavoro di educazione alla parola, un elemento imprescindibile per la cittadinanza.

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... alla corrispondenza interscolastica

Se poi questo giornale di classe potesse uscire dalle mura scolastiche per andare lontano, la motivazione alla scrittura volerebbe alto riportando nel mondo ci&ograve; che dall&rsquo;incontro con il mondo era nato.

Per questo Freinet immagina la corrispondenza interscolastica, una possibilit&agrave; per finalizzare e valorizzare le esperienze e gli sforzi della classe, sempre con una forte motivazione di fondo data dalla possibilit&agrave; comunicativa.

Uno scambio frequente che permetta di portare il proprio contesto dentro un altro e viceversa, sancendo, ancora una volta, l&rsquo;idea co-costruttiva del sapere, perch&eacute; gli altri ci possono mostrare mondi che noi non conosciamo. In questo modo la cooperazione per l&rsquo;apprendimento trova un&rsquo;altra sua concreta materializzazione.

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Cooperare: la lezione di Freinet

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