Apprendere con le storie alla scuola dell’infanzia

STORIE PER CONTENERE LE EMOZIONI

Pensiamo a quando il bambino sperimenta un’emozione rispetto a uno specifico evento: è preoccupato per la recita di fine anno, prova orgoglio per un disegno ben riuscito, si è arrabbiato con un amico ecc.

In tutti questi casi, il suo cervello costruisce una storia: collega alcuni sintomi somatici più o meno definiti, gli stimoli esterni o interni sotto forma di parole o immagini e una serie di pensieri su quello che è successo o potrebbe succedere, dando a tutto ciò un significato personale.

Tutto diventa parte di un’unica storia, anche se spesso a livello non consapevole: “Quando penso alla recita della prossima settimana, sento il cuore che batte più forte e lo stomaco contratto, perché mi torna in mente quando all’altra recita mi sono dimenticato quello che dovevo fare e ho visto i miei compagni che ridevano. Sicuramente andrà così anche questa volta!”. La conclusione di questa storia sarà l’emozione esperita consapevolmente: “Sono spaventato per la recita!”.

STORIE PER RICORDARE

La costruzione di storie è fondamentale non solo nel campo delle emozioni, ma in qualsiasi altro ambito vissuto dal bambino.

Fin dalle mnemotecniche della retorica greca e latina, sappiamo per esempio che ricordiamo meglio una serie di elementi tra loro slegati (per esempio, un elenco di parole, di immagini, di numeri ecc.) nel momento in cui li inseriamo all’interno di una storia dotata di un significato complessivo e, magari, anche personale.

NARRATORI NATI…

D’altro canto, fin dai primi anni di vita il bambino viene esposto a storie: i racconti dei nonni o quelli ascoltati al nido e alla scuola dell’infanzia, le storie veicolate dai cartoni animati o da un albo illustrato ecc. E che cosa dire dei racconti, più o meno fantasiosi, prodotti dai bambini stessi?

Si tratta di storie spesso molto fantasiose (qualche adulto arriverebbe a chiamarle bugie), che servono però al bambino per esprimere delle emozioni, per spiegare i propri comportamenti, anche solo per attirare l’attenzione dell’adulto e per dialogare con lui.

FUNZIONI EDUCATIVE DELLE STORIE

Potremmo continuare a lungo, ma è evidente che il cervello del bambino, prima ancora di imparare con le storie, funziona attraverso la creazione di storie, che assolvono molteplici funzioni educative:

• aiutano la comprensione e la memorizzazione, perché dotano di significato le diverse informazioni, inserendole all’interno di una rete di legami (logici, causali, temporali);

• favoriscono il coinvolgimento e la motivazione, introducendo elementi che potrebbero avere una risonanza affettiva con la vita emotiva del bambino;

• esercitano funzioni cognitive di base, per esempio il mantenimento attentivo sulla storia mentre viene letta, ascoltata o raccontata;

• sollecitano anche funzioni complesse, come la pianificazione o la flessibilità, quando il bambino racconta la storia ascoltata, modificandola, arricchendola.

• promuovono infine il senso di “agentività” e protagonismo da parte del bambino, nel momento in cui riprende le storie ascoltate e le rende proprie, le personalizza ecc.

Nel caso di bambini con disabilità o bisogni speciali, l’attività con le storie può rappresentare un importante strumento sia di integrazione con il resto del gruppo, sia di espressione di emozioni e bisogni che, altrimenti, potrebbero avere come unico canale comunicativo l’insorgenza di comportamenti sregolati, acting-out emotivi, malesseri fisici ecc.