Dieci principi per un insegnamento linguistico efficace

Riflessioni sull’insegnamento della grammatica

Fare grammatica come gioco e scoperta

Il plurilinguismo caratterizza da tempo il panorama delle nostre classi. Ma a fronte di questa realt&agrave; evidente, il tema della diversit&agrave; linguistica e della valorizzazione delle lingue materne &egrave; spesso lasciato all&rsquo;iniziativa estemporanea e individuale dei docenti. Da tempo i documenti ministeriali invitano a prestare attenzione e a riconoscere le lingue degli allievi. Nel recente documento &ldquo;Orientamenti interculturali&rdquo; del Ministero, dedicato all&rsquo;integrazione scolastica degli alunni e delle alunne provenienti da contesti migratori, si afferma che &laquo;accanto a una rappresentazione generale e generica del bilinguismo come opportunit&agrave; e ricchezza &ndash; se riferito a lingue che godono di &ldquo;prestigio sociale&rdquo; &ndash; vi &egrave; spesso negazione o rimozione delle situazioni di plurilinguismo reale, riferito a parlanti le lingue madri delle famiglie immigrate&raquo;.

Lo stesso documento invita a: &laquo;riconoscere le lingue parlate dai bambini e dalle bambine nei contesti extrascolastici e la raccolta delle loro biografie linguistiche; valorizzare ogni lingua e la diversit&agrave; linguistica presente nelle comunit&agrave;; attivare processi metalinguistici di comparazione e scambio tra le lingue&raquo;.

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Fra i moltissimi disegni di autobiografie linguistiche che ho raccolto in questi anni, ho scelto queste immagini (Figura 1 e Figura 2), perch&eacute; propongono in maniera esemplare due diverse rappresentazioni che i bambini e i ragazzi hanno di s&eacute; e del bilinguismo che li abita.

La prima (Figura 1) racconta, con pochi tratti, la storia e il vissuto di Shanize, una bambina che si sente divisa fra due mondi e due lingue: l&rsquo;hindi e l&rsquo;italiano.

La parte di lei che parla, legge e scrive in italiano &egrave; una persona, mentre la parte che a casa parla hindi con i genitori e talvolta con i nonni lontani &egrave; un&rsquo;altra persona. L&rsquo;andirivieni linguistico in questa fase provoca sospensione, spaesamento, contraddizione.

Il disegno di Alban (Figura 2) rappresenta, invece, la sua &ldquo;mente bilingue&rdquo; come un tutt&rsquo;uno; una casa e uno spazio in cui il bambino si pu&ograve; sentire sia italiano che albanese, dove il passaggio tra gli idiomi &egrave; fluido e quotidiano. &ldquo;Sono albanese&rdquo; e &ldquo;sono italiano&rdquo;: scrive, infatti, per descrivere l&rsquo;immagine di s&eacute;.

Le lingue dentro di me

La diversit&agrave; linguistica &egrave; un valore

Quali idiomi ascoltano e parlano bambini e bambine nel tempo extrascolastico? &Egrave; una domanda che andrebbe posta all&rsquo;inizio dell&rsquo;anno, ma possiamo anche riprenderla in qualunque momento.

&Egrave; la sollecitazione a conoscere, riconoscere e valorizzare le lingue della classe e a portare l&rsquo;attenzione sui cambiamenti in corso nel nostro Paese e nelle nostre scuole. Fra i diritti linguistici dei bambini, il mantenimento della madrelingua &egrave; indicato al primo posto. Diritto linguistico, ma anche diritto alla propria storia, ai legami con le origini, al riconoscimento di un sapere e di un saper fare linguistico e comunicativo che rappresentano competenze e opportunit&agrave; di ciascuno e per tutti. Nell&rsquo;esplicitare questo diritto, Silvana Ferreri afferma: &laquo;Nelle aule scolastiche va creato e usato uno spazio per ospitare e far vivere le lingue materne (dai dialetti alle lingue ufficiali di altri Paesi), di tutti i bambini presenti nelle classi&raquo;.

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<ul>
	<li style="text-align:justify">Carbonara, V. Scibetta, A. (a cura di) (2021). Unu, dy, san! Proposte operative per la didattica plurilingue nella scuola del primo ciclo. Bologna: La Linea Edu.</li>
	<li style="text-align:justify"><a href="http://www.centrocome.it/?post_type=matepub&amp;p=1070" target="_blank">Centro COME. Quante lingue in classe! Conoscere e valorizzare la diversit&agrave; linguistica.</a></li>
	<li style="text-align:justify"><a href="https://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/article/view/3123" target="_blank">Favaro, G. Il bilinguismo disegnato.</a></li>
	<li style="text-align:justify"><a href="http://www.mammalingua.it" target="_blank">Storie per tutti nessuno escluso: materiali, video e bibliografie di libri e albi illustrati per bambini in moltissime lingue.</a></li>
	<li style="text-align:justify"><a href="https://www.giuntiscuola.it/riviste/sesamo">Sesamo</a></li>
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QUATTRO PERCORSI IN PRATICA

Per conoscere le forme e i modi del plurilinguismo della classe e per esplorare la diversit&agrave; linguistica, suggeriamo quattro percorsi e alcune attivit&agrave;.

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1. Io e le mie lingue

Autobiografie linguistiche. Proponiamo la rappresentazione grafica di s&eacute; e delle lingue che ogni bambino o bambina ascolta, capisce, parla, legge. Possiamo sollecitare il racconto e il disegno, a partire dall&rsquo;autobiografia linguistica con alcune domande, come: &ldquo;Dove metto le lingue che conosco? Nel cuore, nella testa&hellip; ? Come sono le lingue che conosco? Quando le uso e con chi?&rdquo;.

A casa parliamo in&hellip; &ldquo;In quale lingua parlo a casa? Con la mamma? Con il pap&agrave;&hellip;?&rdquo; Attraverso queste sollecitazioni possiamo realizzare una mappa linguistica sulla comunicazione in famiglia con la raccolta e l&rsquo;analisi dei dati.

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2. Le lingue intorno a me

L&rsquo;albero delle lingue della classe. &ldquo;Quante lingue e dialetti sono presenti in classe?&rdquo; Dopo aver fatto un sondaggio e raccolto le autobiografie linguistiche, possiamo rappresentare la diversit&agrave; linguistica della classe, per esempio, attraverso la creazione dell&rsquo;albero delle lingue parlate da alunni e alunne.

A caccia delle lingue. Usciamo nel quartiere o nel paese e fotografiamo: insegne, messaggi, cartelli in diverse lingue. Successivamente cataloghiamo le scritte per lingua, alfabeto e provenienza.

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3. Conosciamo le lingue 

Piccoli dizionari multilingui. Dopo aver scelto alcune parole di uso quotidiano, bambini e bambine realizzano alcuni glossari illustrati nelle lingue presenti in classe.

Laboratori di scrittura in altri alfabeti. Scopriamo scritture e alfabeti conosciuti dai compagni di classe e proviamo a scrivere qualche parola nelle altre lingue.

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4. I prestiti linguistici 

Le parole viaggiano. Da sempre, ci sono scambi densi e continui fra le lingue: ci sono parole italiane che vengono usate nel mondo per parlare di arte, moda, cucina, musica&hellip; e cos&igrave; anche l&rsquo;italiano usa molte parole che vengono dall&rsquo;arabo, dall&rsquo;inglese o ancora dal francese. Scopriamo insieme i prestiti tra le lingue!

L&rsquo;origine delle parole. Scegliamo alcune parole di uso comune (t&egrave;, caff&egrave;, croissant, arancia) e scopriamo la loro origine.

Percorsi per una didattica plurilingue

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