Giochiamo ancora

Il senso di queste attivit&agrave; &egrave; offrire un modo piacevole e stimolante per familiarizzare con la concettualizzazione e l&rsquo;organizzazione delle mappe concettuali.

Disporre di &ldquo;scatole dei giochi&rdquo; consente di ripetere, esercitare e consolidare queste competenze, creando occasioni per inventare nuovi giochi o realizzare mappe legate ai contenuti della lezione.

Cos&igrave; bambini e bambine vengono spinti a studiare, approfondire e riflettere per dar vita a un prodotto che sia al tempo stesso sfidante e divertente.

Il percorso rende l&rsquo;apprendimento concreto attraverso il &ldquo;fare&rdquo;. Inoltre, il gioco diventa un terreno prezioso per acquisire regole sociali, sperimentare strategie, sviluppare abilit&agrave; cognitive, corporee e manuali. Quando sono i bambini stessi a progettare un gioco, imparano a collaborare, confrontarsi, prendere decisioni e definire regole condivise: un vero allenamento alla vita di gruppo.

L&rsquo;importanza del gioco

Giocare, in apprendimento, &egrave; una questione seria! Il gioco stimola la motivazione, genera emozioni gradevoli e aiuta a sviluppare una maggiore tolleranza alla frustrazione: sbagliare diventa pi&ugrave; facile da accettare quando avviene all&rsquo;interno di regole condivise. 
Cos&igrave; ci si allena, si ripete, si prova e si riprova&hellip; ma in un contesto in cui l&rsquo;attenzione &egrave; alta e l&rsquo;apprendimento &egrave; pi&ugrave; efficace, fino a sviluppare una vera competenza.

Dal gioco alla mappa concettuale e dalla mappa al gioco

Dopo diverse sessioni di gioco chiediamo ai bambini di provare a estrapolare le domande pi&ugrave; frequenti fino ad esplicitare quali categorie sono presenti sul tabellone. 
Guidiamo il ragionamento fino ad arrivare a costruire una struttura con domande e possibili risposte. 
Fotocopiamo o ridisegniamo il tabellone e facciamolo riorganizzare in modo che le macrocategorie siano sul livello pi&ugrave; alto e le possibili risposte su uno pi&ugrave; in basso. Il risultato potrebbe essere una mappa concettuale costruita dal tabellone di un buon gioco collaborativo come &ldquo;Concept Kids Animali&rdquo;.

Astrazione della strategia

A questo punto possiamo generalizzare, stimolando i bambini ad astrarre la strategia utilizzata. Probabilmente saranno gli allievi stessi a proporre di creare altri giochi. Potrebbe essere utile dividere la classe in piccoli gruppi secondo i principi del Cooperative learning. 
Questa modalit&agrave; pu&ograve; aiutare tutti, poich&eacute; ognuno pu&ograve; contribuire con le proprie modalit&agrave; preferenziali, facendo emergere i propri punti di forza. 
Ogni gruppo pu&ograve; quindi:

&bull; decidere il tema e preparare il progetto definendo le categorie;

&bull; preparare i materiali per il gioco dividendo i compiti (disegnare, colorare, tagliare, scrivere, tenere i tempi&hellip;);

&bull; scrivere il regolamento;

&bull; confezionare una scatola come il gioco originale.

I gruppi possono scambiarsi le scatole e chiedere ai compagni di costruire una mappa concettuale con i nuovi materiali esercitandosi a costruire mappe e predisponendo altri modi di giocare.

Le mappe concettuali sono uno strumento prezioso per accompagnare i bambini in un passaggio importante: dal sapere implicito, maturato in modo spontaneo e legato alle esperienze, alla capacit&agrave; di astrarre e descrivere in forma chiara e strutturata.

Questo percorso di formalizzazione non solo rende pi&ugrave; ordinati i pensieri, ma amplia e potenzia le possibilit&agrave; della mente.

Costruire una mappa, per&ograve;, non &egrave; un&rsquo;abilit&agrave; immediata: richiede di saper individuare gli elementi essenziali, tradurli in parole-chiave, organizzarli in una struttura gerarchica e trovare collegamenti e relazioni significative. Novak ha esplorato e teorizzato come le mappe concettuali siano uno strumento fondamentale per l&rsquo;apprendimento significativo. 
Abbiamo gi&agrave; affrontato il tema proponendo un percorso di apprendimento guidato per insegnare agli alunni a costruire mappe funzionali, utili sia come canovaccio di lavoro per i docenti sia come promemoria operativo per gli studenti (VS 33/2023).

In questo contributo, sperimentiamo insieme un approccio diverso: a partire da un gioco da tavolo alleniamo la capacit&agrave; di concettualizzare e gerarchizzare le idee, trasformando l&rsquo;apprendimento delle mappe in un&rsquo;attivit&agrave; ludica, coinvolgente e divertente.

Dividiamo i bambini a coppie e facciamoli continuare a giocare alla versione &ldquo;mappizzata&rdquo; del gioco. 
 
Questo tipo di esperienza ludico-cognitiva permette ai bambini di passare in modo naturale dal gioco alla rappresentazione concettuale, e dalla rappresentazione al ragionamento astratto, sviluppando competenze metacognitive fondamentali per la comprensione e l&rsquo;organizzazione del sapere, sperimentando in modo pratico quanto ben esposto da Oliverio: &ldquo;La mappa concettuale indica la logica di un particolare evento o concetto, cerca di individuare i punti di contatto o di differenza con altri eventi o concetti, rappresenta una strategia per sviluppare la memoria in modo intelligente, cio&egrave; per apprendere&rdquo;.

Imparare a concettualizzare divertendosi

Un&rsquo;attivit&agrave; ludica pu&ograve; essere un ottimo modo per allenare la capacit&agrave; di riconoscere categorie, selezionare informazioni rilevanti e costruire connessioni concettuali. Si possono proporre giochi collaborativi in cui l&rsquo;obiettivo &egrave; indovinare un oggetto, un animale o un concetto a partire da una serie di indizi visivi o simbolici.

I bambini, attraverso domande e osservazioni, imparano a individuare le caratteristiche essenziali di ci&ograve; che devono descrivere: &ldquo;Quante zampe ha? Dove vive? Di che colore &egrave;?&rdquo;. 
Ogni risposta pu&ograve; essere rappresentata da un&rsquo;icona o un simbolo, che rimanda a una determinata categoria (aspetto fisico, habitat, comportamento, ecc.). Anche se le categorie non sono dichiarate in modo esplicito, i bambini iniziano a riconoscerle e a utilizzarle per organizzare le informazioni.

Possiamo disporre i bambini a piccole squadre per continuare a giocare e familiarizzare in modo intuitivo con le categorizzazioni.

&bull; Stella, G., Peroni, M. (2023). I DSA nella pratica didattica. Firenze: Giunti EDU.

&bull; Peroni, M. (2023). Costruire le mappe concettuali per lo studio. In La Vita Scolastica, n&deg; 33/2023, pp. 10-11.

&bull; Oliverio, A. (2015). Neuroscienze e pratica pedagogica. In Psicologia e scuola n&deg; 38, pp. 23-28. Firenze: Giunti.

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