Il valore del laboratorio

Se la scuola deve preparare alla vita, allora che la vita sia il banco di prova; cos&igrave; il laboratorio &egrave; la forma che tiene insieme scuola e vita, la sfera cognitiva con quella emotiva e relazionale, il gioco e il lavoro, l&rsquo;azione con la riflessione e la progettazione. Oltre gli esercizi, i quaderni, i libri di testo e le attivit&agrave; ludiche c&rsquo;&egrave; la scuola, quella che solo insegnanti in grado di andare oltre, di mettersi in ricerca, riescono a immaginare e fare. 
Il punto di partenza potrebbe essere sempre quello dell&rsquo;agenda di classe (VS 54/2025), in modo da partire dalle idee e dai bisogni del contesto, dai contenuti che i bambini portano in classe. 
Loro ci danno i pretesti per salpare, fanno un bozzetto dei paesaggi che attraverseremo, ma sta a noi insegnanti tenere la rotta in direzione della scoperta con la bussola calamitata sull&rsquo;inedito.

Possiamo progettare laboratori linguistici, matematici, scientifici, storici, geografici, musicali e artistici. 
Possiamo fare percorsi di scoperta grammaticale partendo dalle parole delle conversazioni fatte in classe o dai testi liberi. 
Possiamo esplorare la matematica vivente, con i suoi calcoli, le sue creazioni, le sue geometrie e proporzioni; partire dalla suddivisione dei campi nell&rsquo;antico Egitto per esplorare forme e perimetri; fermarci a vedere una mappa geografica per interrogarci sulle scale di riduzione, sulle distanze tra i vari luoghi del mondo.

Potremmo pensare, riprendendo De Bartolomeis, che il laboratorio sia l&rsquo;unico modo di fare scuola, perch&eacute; solo cos&igrave; essa diventa uno spazio-tempo di ricerca. 
Numerose sono le ragioni per porre il fare al centro della propria azione didattica: non un semplice agire delimitato, ma uno sporcarsi le mani avendo il tempo di perdersi inseguendo ipotesi, senza dimenticare di riflettere su quello che &egrave; avvenuto. Nemmeno un agire decontestualizzato. 
Le mani di grandi e piccini non possono essere sporche solo di inchiostro e di pennarelli; oltre e prima dell&rsquo;astrazione vi &egrave; una materialit&agrave; che va riscoperta, la realt&agrave; va esplorata con tutto il corpo.

Possiamo entrare in una mostra d&rsquo;arte, fermarci a vedere il particolare di un&rsquo;opera, il tratto di un autore, entrare in un quadro come fosse una storia, un paesaggio, un viaggio nel tempo. 
Possiamo fare tutto, ma dobbiamo ricordarci ogni volta di ricollegarlo alla nostra vita, alle nostre sensazioni, alle nostre idee.

Spazi flessibili

Per dare forma a queste pratiche abbiamo bisogno di rendere flessibili gli spazi per progettarne di nuovi; uscire spesso dall&rsquo;aula, dalla scuola, per incontrare ci&ograve; che entro le mura scolastiche non pu&ograve; stare; pasticciare con cartone, legno, terriccio, argilla per costruire idee; dobbiamo ripensare cosa significa il verbo insegnare.

Forse scopriremmo che non si tratta nemmeno di un verbo, ma di un&rsquo;avventura, che solo grazie a una didattica laboratoriale pu&ograve; finalmente viaggiare a vele spiegate.

L’azione didattica

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