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 La ricerca didattica e la pratica quotidiana dei docenti evidenziano che le difficoltà incontrate da un bambino quando affronta un problema spesso riguardano il processo di comprensione: il bambino non riesce a rappresentarsi la situazione descritta e non capisce che cosa gli è richiesto.
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 In genere, si attribuisce la responsabilità di queste difficoltà a insufficienti competenze linguistiche dell’allievo. Certamente le sue risorse linguistiche costituiscono una variabile importante e da tenere presente; tuttavia molte delle difficoltà incontrate dipendono da una formulazione infelice del testo, poco attenta a un legame effettivo con la r
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La ricerca didattica e la pratica quotidiana dei docenti evidenziano che le difficoltà incontrate da un bambino quando affronta un problema spesso riguardano il processo di comprensione: il bambino non riesce a rappresentarsi la situazione descritta e non capisce che cosa gli è richiesto.
In genere, si attribuisce la responsabilità di queste difficoltà a insufficienti competenze linguistiche dell’allievo. Certamente le sue risorse linguistiche costituiscono una variabile importante e da tenere presente; tuttavia molte delle difficoltà incontrate dipendono da una formulazione infelice del testo, poco attenta a un legame effettivo con la realtà.
Apparentemente tale legame sembra garantito dal fatto che i problemi scolastici standard, soprattutto nel primo ciclo, sono in genere contestualizzati in una situazione ritenuta familiare per i bambini.
Tale contestualizzazione dovrebbe favorire la motivazione, facilitare la comprensione e sviluppare la capacità di matematizzare la realtà. Ma il realismo delle situazioni scelte è solo apparente.


La formulazione del testo di un problema

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