Correzione di ortografia...


 Una prima certezza è che quando si leggono gli scritti altrui, scatta il cosi

Correzione di ortografia...
Una prima certezza è che quando si leggono gli scritti altrui, scatta il cosiddetto “senso del lettore” che ci consente di avere uno sguardo distaccato e critico che difficilmente abbiamo rispetto alle nostre produzioni. Anche per bambine e bambini è così: non si accorgono, completamente immersi nello scrivere, delle proprie imprecisioni, ma individuano subito gli errori altrui.
Qualche tempo fa, dopo essermi accertata attraverso una conversazione che tutti ne avessero fatto esperienza, ho chiesto in una classe seconda di raccontare in un testo di una volta in cui avessero giocato a “nascondino”.
Poi ho proiettato alla lavagna interattiva i testi ultimati e ho avviato un lavoro collettivo di cesello su ogni testo.
Abbiamo innanzitutto operato sul piano ortografico: le doppie, i gruppi consonantici, l’uso dell’H, gli accenti, la E accentata e quella che congiunge, gli apostrofi. In parte ciò che segnala di rosso anche il “correttore automatico” del pc, che non ragiona sul testo, ma si limita a rilevare la scrittura anomala delle parole. Questo tipo di correzione riguarda i ritocchi di superficie, le imperfezioni formali, gli errori “rossi”, e per questo è chiamata “revisione cosmetica”. Anche con bambine e bambini risulta essere la correzione più semplice: c’è sempre qualcuno, nel gruppo, che individua questa tipologia di errori e li palesa agli altri.
 
… punteggiatura e lessico
Un secondo livello al quale abbiamo lavorato nel correggere insieme i testi è la punteggiatura delle frasi che ne definiscono la prosodia, la musicalità: in questo caso la correzione ha richiesto un maggiore sforzo nel guidare alla traduzione del tono della voce in segni. Bambine e bambini erano stimolati a percepire le virgole, il punto, i due punti, o a toglierli se inadeguati o non necessari. In questo alveo si collocano anche i ragionamenti sulla sintassi e sull’ordine delle parole.
Poi abbiamo proceduto alla correzione del lessico: non ci siamo limitati alla ricerca di sinonimi e pronomi che evitassero le tipiche ridondanze, ma cercato di volta in volta di richiamare l’attenzione sull’efficacia esplicativa e comunicativa di alcuni termini rispetto ad altri, sul come dire meglio le cose, sul come farle capire. Per esempio, se a proposito di nascondino “contare in un muro” è sintatticamente impeccabile, sul piano dei significati è meglio dire “contarerivolti verso un muro”; se voglio spiegare le regole del gioco, non posso dire che per contare abbiamo bisogno di una finestra, o di una colonna, o di un muro, o di un albero, o di una parete, devo cercare piuttosto una parola che contenga tutti i casi, nel nostro caso è stato proposto “appoggio”.
 
Revisione semantica e strutturale
In questo livello si situa la correzione di connettivi di coesione e le integrazioni di informazioni e dati, la mancanza dei quali inficia la chiarezza e la completezza del testo. Alcuni bambini non davano indicazioni sul “quando” avessero giocato, altri avevano omesso come si fosse concluso il gioco, altri ancora avevano tralasciato porzioni di racconto. Per non parlare delle frasi spesso slegate da riagganciare le une alle altre.
Questo piano implica un intenso ragionamento in cui bisogna stimolare tutti con dubbi e domande a trovare soluzioni appropriate da negoziare nel gruppo. Spesso si arriva a un vero e proprio smontaggio e a una riorganizzazione del testo.
Per esempio, con i testi sul nascondino ci siamo trovati a incorniciare porzioni di scritto da spostare in altri punti, da eliminare o da rimaneggiare.
I linguisti chiamano questo tipo di intervento “revisione autentica”.
 
Qualche suggerimento operativo
I vari piani della correzione non possono essere disgiunti l’uno dall’altro, ma vengono affrontati contemporaneamente man mano che si procede nell’analisi delle frasi. Ma entrano veramente sempre in ballo tutti i piani della revisione? In teoria sì, in pratica no.
Qualche settimana dopo il lavoro sul nascondino, ho svolto in un’altra seconda la stessa attività di correzione collaborativa, ma la tipologia di testo richiesta era differente. La loro insegnante li aveva guidati nell’attenta osservazione di un pompelmo e insieme avevano concordato il piano di scrittura, lo schema che avrebbe determinato la disposizione del testo.
In questo caso è stata di gran lunga ridotta l’autonomia di bambine e bambini nella scelta e nell’organizzazione dei contenuti rispetto al testo sul nascondino, che al contrario li aveva lasciati liberi di esprimersi.
Quindi, un testo autobiografico a tema, ma con traccia aperta in cui raccontare ed esprimersi a proprio piacimento, in un caso, e un testo descrittivo-informativo nel quale elencare una serie di informazioni e dati, nell’altro caso.
Si comprende facilmente che la correzione del secondo testo sia risultata molto più semplice. Se nel testo del nascondino erano coinvolti tutti i livelli della correzione, nel testo sul pompelmo ci si è potuti limitare al piano “cosmetico” e, solo in parte, a quello sintattico.
Se pertanto vogliamo avviare la pratica della correzione collettiva facilitando il nostro lavoro e quello di bambine e bambini, proponiamo inizialmente testi più “blindati”.
Per limitare gli interventi di revisione e renderli più semplici, iniziamo da testi ben organizzati in fase di pianificazione, in cui lo sforzo cognitivo dello scrivere non sia aggravato da quello della scelta e dell’organizzazione dei contenuti.
C’è poi un’ultima considerazione: lo sviluppo linguistico del bambino va di pari passo con quello cognitivo, non si può forzarne il ritmo di crescita, ma solo accompagnarlo.
 


Non esiste attivit&agrave; pi&ugrave; efficace che riesca a lavorare nel contempo sulle difficolt&agrave; ortografiche, sulla grammatica e sui legami di concordanza, sul lessico, sulla punteggiatura, sull&rsquo;organizzazione del pensiero e sulla sua trasposizione, in una parola sull&rsquo;imparare a scrivere, quanto la correzione degli elaborati di bambine e bambini in forma collettiva.

Se correggere per&ograve; non &egrave; di per s&eacute; una cosa semplice, diventa complesso farlo con il coinvolgimento di tutta la classe.

Sulla base della mia esperienza ecco alcune considerazioni.

&nbsp;

Non esiste attività più efficace che riesca a lavorare nel contempo sulle difficoltà ortografiche, sulla grammatica e sui legami di concordanza, sul lessico, sulla punteggiatura, sull’organizzazione del pensiero e sulla sua trasposizione, in una parola sull’imparare a scrivere, quanto la correzione degli elaborati di bambine e bambini in forma collettiva.
Se correggere però non è di per sé una cosa semplice, diventa complesso farlo con il coinvolgimento di tutta la classe.
Sulla base della mia esperienza ecco alcune considerazioni.
 


La correzione come esperienza condivisa

Dove trovi questo contenuto