Noi insegnanti dovremmo condividere una progettazione comune per lavorare sui diversi obiettivi di apprendimento e per permettere a ciascuno di raggiungere i traguardi di competenza. 
Dobbiamo far dialogare questa cornice con le osservazioni dei bambini perch&eacute; dall&rsquo;unione tra l&rsquo;ordito scolastico e la trama delle esperienze pu&ograve; crearsi l&rsquo;intreccio tra scuola e vita.

Prendiamo spunto dall&rsquo;immagine delle classi standard, un triste attributo che descrive la forma dominante: pile di quaderni con copertine di colore diverso affiancate ad altrettanto numerose pile di libri di testo, che dallo scaffale passano ai banchi e negli zaini con una rotazione quotidiana di cui spesso sono incaricati alcuni bambini a turno.

L&rsquo;abitudine ci porta a scegliere questi materiali, ma dobbiamo essere consapevoli che essi edificano un&rsquo;impalcatura sulla quale parlare di interdisciplinarit&agrave; appare quantomeno ridicolo.

Senza quel vincolo, la progettazione si apre alla realt&agrave;, che non &egrave; mai &ldquo;monodisciplinare&rdquo;. 
Alcuni libri possono diventare supporti utili ad accompagnare le ricerche da fare a scuola perch&eacute; abbracciano una prospettiva multidisciplinare: Mediterraneo inaspettato (Tozzi, 2022); L&rsquo;incredibile viaggio delle piante (Mancuso, 2018); Le sette misure del mondo (Martin, 2022).

Abbiamo la maestra &ldquo;a righe&rdquo; e quella a &ldquo;quadretti&rdquo;, ma anche questa divisione arbitraria della scuola primaria disegna una mappa dai confini fortificati tra le discipline.

Oltre la cornice disciplinare

L&rsquo;organizzazione di una classe insegna pi&ugrave; di molte lezioni. 
Cos&igrave;, il quaderno nei primi anni pu&ograve; essere unico per le diverse discipline: si potrebbe optare per uno a quadretti da 0,5 cm di formato A5 perch&eacute; deve essere adatto alla lunghezza del braccio e tenere conto della distanza degli occhi dalla sommit&agrave; del foglio. Il quaderno &egrave; il supporto per tenere traccia delle scoperte e per registrare tutto ci&ograve; che nasce delle esperienze.

In principio, riportare tutto in un solo quaderno ci aiuta a rimanere ancorati al punto di vista dei bambini: per loro non c&rsquo;&egrave; italiano o matematica, cos&igrave;, ad esempio, un esercizio di scrittura pu&ograve; definire una situazione problematica legata al calcolo.

Crescendo diventa necessario aumentare il numero di quaderni, dotarsi di raccoglitori per organizzare meglio i materiali, ovvero dare posto a ci&ograve; che la realt&agrave; ci porta e non entro i confini delle discipline.

Queste sono lenti diverse attraverso le quali osservare e comprendere la realt&agrave;, ciascuna con specifici simboli, termini e metodi, in una prospettiva di integrazione.

Si spingono le e gli insegnanti a lavorare per Unit&agrave; di apprendimento forzando la cornice disciplinare entro cui sono rinchiusi, ma la gabbia degli indici dei libri di testo toglie la possibilit&agrave; di seguire lo sguardo degli alunni.

La prospettiva multidisciplinare

Come gi&agrave; detto in precedenza (La Vita Scolastica 52), per differenziare la didattica potrebbe essere molto utile proporre l&rsquo;adozione alternativa ai libri di testo (D.Lgs. 297/1994, art. 156).

Intrecci tra discipline

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