<div class="custom_text" id="ix0l">Gianni Rodari, Mario Lodi, Bruno Ciari, Emma Castelnuovo – lo sappiamo – sono soltanto alcuni, i più famosi forse, tra i maestri che hanno animato l’Mce, il Movimento di Cooperazione educativa, che l’anno prossimo compie 70 anni. Non tutti invece sanno che questo movimento nacque in Italia come Cts, ovvero Cooperativa della tipografia a scuola, sulla spinta delle idee di Celestin Freinet, un maestro d’avanguardia e pedagogista francese che applicò le sue idee per la prima volta in un’ormai leggendaria scuola di Vence, sulle Alpi marittime. La tipografia a scuola? Sì. Perché una delle idee cardinali di Freinet e del Cts e dell’Mce all’inizio era proprio che i bambini imparassero a usare macchine tipografiche per scrivere, assemblare, stampare un giornale. Lavoro pratico e riflessivo si integravano in queste classi: l’obiettivo era che i bambini fossero produttori e non solo fruitori dei testi.&nbsp;L’ultimo anno segnato dalla pandemia ci ha mostrato una scuola che fa fatica a stare al passo dei tempi: maestre, insegnanti cercano di guidare i propri studenti in mezzo ai telefonini, tablet, smart tv che entrano nella vita dei bambini sempre più precocemente, e una profluvie di contenuti digitali di tutti i tipi, spesso anche mediocri, o di qualità disomogenea. E la didattica digitale rimane, l’abbiamo capito, una sifda non solo per i tempi di emergenza come questi.&nbsp;Ma in tutte le modalità sperimentate, che siano sincrone o asincrone, abbiamo constatato, c’è qualcosa che non cambia mai: i bambini ascoltano, guardano, ricevono. Quasi mai, se non proprio mai, producono. Non sanno come si crea una chiamata su zoom, come si realizza un video didattico, come si monta un audio, come si fa un podcast. Nell’anno dell’invasione della didattica digitale non abbiamo insegnato ai bambini a produrre contenuti didattici: ci siamo accontentati che ricevessero, non ci siamo posti la sfida che imparassero a fare.&nbsp;Sarebbe bello riprendere Freinet in mano, i suoi libri che ormai non sono più stampati, e riscoprire invece il valore pedagogico della produzione collettiva di contenuti culturali e educativi. Ci preoccupiamo dello strapotere delle piattaforme proprietarie, dell’invadenza sempre più massiva dei colossi del digitale nell’attività didattica, ma non abbiamo avuto il coraggio di sperimentare insieme ai bambini un nostro modo di raccogliere la sfida di una didattica in remoto per cui impariamo a non solo a fruire passivamente ma anche a padroneggiare, e perché no, a costruire la tecnologia. È una delle ambizioni più importanti che deve porsi una scuola che sia al passo dei tempi. E il modo più sentito per onorare i settant’anni della rivoluzione di Freinet e di tutti gli educatori che l’hanno seguito.&nbsp;</div>