Il disegnino che vedete qui sopra l&rsquo;ho fatto dopo una settimana di consigli di classe. &Egrave; uno schema della composizione della classe e delle loro relative valutazioni. C&rsquo;&egrave; un piccolo gruppo, &ldquo;il gruppetto&rdquo;, di ragazzi svogliati, irrispettosi, non scolarizzati&hellip; C&rsquo;&egrave; il grosso della classe, che se la cava, si impegna, fa il suo dovere. E poi ci sono quelli che sono proprio bravi, le eccellenze.

In ogni classe ritornava questo schema. Le ore di discussione con la maggior parte dei miei colleghi docenti, nonostante le classi fossero ovviamente molto diverse l&rsquo;una dall&rsquo;altra, sono state estremamente simili. Ma questa somiglianza di analisi non riguardava solo le classi della scuola in cui insegno, ma tutte le classi in cui ho insegnato, e chiaramente questo genere di giudizi non &egrave; espresso soltanto dai miei colleghi, ma &egrave; anche capitato in bocca a me chiss&agrave; quante centinaia di volte.

Non &egrave; singolare che vediamo tutte le classi allo stesso modo, con queste gaussiane tutte uguali che rappresentano la disposizione degli studenti secondo l&rsquo;unico parametro poi veramente significativo, la valutazione?

Sembra che nel guardare le nostre classi noi docenti riconosciamo delle specie di pareidolie. La pareidolia &egrave; la tendenza istintiva e automatica a trovare strutture ordinate e forme familiari in immagini disordinate: come quando vediamo il volto di una persona in una piccola duna sulla spiaggia, il profilo di qualcuno in una linea di una montagna, la figura stilizzata di un animale nella forma di una nuvola.

La pareidolizzazione delle nostre classi ci fa vedere sempre le stesse immagini: gruppetti, belle classette, quelli che sono proprio bravi. A produrre queste infinite pareidolie &egrave; soprattutto il dispositivo per cui noi guardiamo i nostri studenti a partire dalla valutazione, e per questo la ripetizione sempre identica di queste visioni ha un che di macabro. La costante macabre, la costante macabra, &egrave; proprio come la definisce il pedagogista francese Andr&eacute; Antibi in un testo del 2003: un pregiudizio generalizzato che finisce per ridurre il senso stesso dell&rsquo;educazione a un censimento, a uno screening, invece di pensare che &egrave; la pratica pi&ugrave; rivoluzionaria che esista.

Giudizi, pregiudizi e valutazioni