Matematica/Italiano - Problemi in cucina

Geografia/Italiano - Il fiume

Una festa di rime intrecciate

Dalle didascalie alle prime forme di racconto

Prime forme di racconto

Il racconto di esperienza

Analizziamo la struttura del testo e sintetizziamo ciascuna delle sequenze che lo compongono:<ol><li>Il maestro porta la sua classe a fare una passeggiata scientifica in campagna per cercare cose curiose e interessanti.</li><li>I bambini si impegnano molto e fanno scoperte singolari.</li><li>Un bambino scambia un campo arato per un deserto.</li><li>I compagni deridono il bambino che si è sbagliato.</li><li>Il maestro si dichiara d’accordo con l’osservazione dell’alunno.</li><li>L’alunno che si era sbagliato si sente sollevato.</li></ol> Estrapoliamo anche la struttura del testo e le informazioni relative alle diverse parti: INIZIO: Quando? Chi? Che cosa? Dove? Perché?SVOLGIMENTO: 1° fatto, 2° fatto e conseguenza.CONCLUSIONE: Come finisce il testo? Rispondiamo insieme ad alcune domande:<ul><li>Il narratore aggiunge osservazioni o commenti a quanto accade? Sapreste indicarli nel testo?</li><li>Il narratore ha effettivamente visto il deserto?</li><li>Che cosa ha determinato il suo errore?</li><li>Il maestro ha capito che il bambino aveva scambiato il campo per un deserto?</li><li>Perché dice che anche a lui sembra un deserto?</li><li>Alla fine, chi ha fatto una brutta figura? Perché?</li></ul>

Un resoconto

Se la scuola dispone di un giardino, progettiamo l’allestimento di un piccolo orto, oppure la semina in vaso di piantine aromatiche. Quindi proponiamo di scrivere un resoconto dell’esperienza. Il testo dovrà:<ul><li>raccontare i fatti nell’ordine in cui si sono svolti;</li><li>usare parole utili a dare informazioni sul tempo in cui è avvenuta l’esperienza: “Quando è successo quello che sto raccontando? Oggi, ieri, qualche giorno fa...”;</li><li>esprimere, oltre alla successione temporale (prima/dopo), anche la contemporaneità di due eventi (“Mentre Teresa strappava le erbacce dalle aiuole, io raccoglievo le cartacce”);</li><li>contenere tutte le informazioni essenziali per spiegare come si è svolta l’esperienza;</li><li>usare i verbi al tempo passato.</li></ul>Usiamo le 5 W per individuare le informazioni da presentare e ottenere una lista di informazioni. Cominciamo poi a delineare con ordine la sequenza dei fatti da raccontare, cercando di mettere in relazione le varie parti secondo la successione temporale. A coppie, gli alunni procedono con la stesura del resoconto seguendo la traccia condivisa (SCHEDA&nbsp;Un orto a scuola).L’attività stimola riflessioni e scelte a livello lessicale, sintattico, di coesione e coerenza testuale. Scrivere a quattro mani, inoltre, offre più possibilità di scelta, grazie al contributo di entrambi gli alunni e allo stesso tempo costringe ad arrivare a una scelta che va motivata ed esplicitata. Affrontiamo collettivamente la revisione di uno dei testi prodotti focalizzando l’attenzione sulla coerenza con la traccia e la scaletta, la sintassi, il lessico, la coesione e l’ortografia.

attività 1

Perché il testo che abbiamo letto non può essere considerato un resoconto? Proviamo a cogliere le differenze fra resoconto e racconto con un lavoro sul testo appena letto. Eliminiamo dal testo le valutazioni del narratore, le osservazioni, i commenti, le battute di dialogo, quindi sottolineiamo tutte le informazioni che si riferiscono alla passeggiata scientifica. Proviamo a trasformare il racconto in un resoconto: recuperiamo l’argomento, definiamo lo scopo, individuiamo i destinatari e recuperiamo la struttura del resoconto. Sfruttando le indicazioni e la traccia fornite in apertura, strutturiamo insieme una nuova traccia e un nuovo testo, per esempio: Una passeggiata naturalisticaLa classe ha organizzato una passaggiata nelle campagne intorno alla scuola. Lo scopo è osservare gli alberi, la terra, i fiori e annotare ogni cosa. Questa attività, fatta più volte durante l’anno, permette di cogliere i cambiamenti stagionali...

Un racconto

Approfittiamo delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche per far scrivere ai bambini dei resoconti, testi che hanno lo scopo di informare in maniera oggettiva su un evento cui abbiano assistito o partecipato. Per imparare a scrivere dei resoconti, però, è necessario conoscerne le caratteristiche e saper cogliere le differenze fra questi e i racconti d’esperienza. Il nostro compito è guidarli attraverso un lavoro di analisi alla scoperta degli elementi costitutivi delle due forme testuali.

Approfittiamo delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche per far scrivere ai bambini dei resoconti, testi che hanno lo scopo di informare in maniera oggettiva su un evento cui abbiano assistito o partecipato. Per imparare a scrivere dei resoconti, però, è necessario conoscerne le caratteristiche e saper cogliere le differenze fra questi e i racconti d’esperienza. Il nostro compito è guidarli attraverso un lavoro di analisi alla scoperta degli elementi costitutivi delle due forme testuali.

attività 3

Se la scuola dispone di un giardino, progettiamo l’allestimento di un piccolo orto, oppure la semina in vaso di piantine aro

Se la scuola dispone di un giardino, progettiamo l’allestimento di un piccolo orto, oppure la semina in vaso di piantine aromatiche. Quindi proponiamo di scrivere un resoconto dell’esperienza. Il testo dovrà:raccontare i fatti nell’ordine in cui si sono svolti;usare parole utili a dare informazioni sul tempo in cui è avvenuta l’esperienza: “Quando è successo quello che sto raccontando? Oggi, ieri, qualche giorno fa...”;esprimere, oltre alla successione temporale (prima/dopo), anche la contemporaneità di due eventi (“Mentre Teresa strappava le erbacce dalle aiuole, io raccoglievo le cartacce”);contenere tutte le informazioni essenziali per spiegare come si è svolta l’esperienza;usare i verbi al tempo passato.Usiamo le 5 W per individuare le informazioni da presentare e ottenere una lista di informazioni. Cominciamo poi a delineare con ordine la sequenza dei fatti da raccontare, cercando di mettere in relazione le varie parti secondo la successione temporale. A coppie, gli alunni procedono con la stesura del resoconto seguendo la traccia condivisa (SCHEDA Un orto a scuola).L’attività stimola riflessioni e scelte a livello lessicale, sintattico, di coesione e coerenza testuale. Scrivere a quattro mani, inoltre, offre più possibilità di scelta, grazie al contributo di entrambi gli alunni e allo stesso tempo costringe ad arrivare a una scelta che va motivata ed esplicitata. Affrontiamo collettivamente la revisione di uno dei testi prodotti focalizzando l’attenzione sulla coerenza con la traccia e la scaletta, la sintassi, il lessico, la coesione e l’ortografia.

Testo "Il deserto" da Bordiglioni, S. (2018). Il capitano e la sua nave. Diario di bordo di una quarta elementare. San Dorligo della Valle: Einaudi Ragazzi.

attività 2

Leggiamo il TESTO “Il deserto” (Bordiglioni 2018), quindi poniamo alcune domande:<ul><li>Qual è l’argomento trattato in questo testo?&nbsp;</li><li>Per chi è stato scritto?&nbsp;</li><li>Per quale scopo è stato scritto?&nbsp;</li><li>Com’è strutturato?</li></ul>

Dal resoconto al racconto

OBIETTIVI SPECIFICI

<p data-cke-filler-webkit="start" data-cke-temp="1" style="display: block; width: 0px; height: 0px; padding: 0px; border: 0px; margin: 0px; position: absolute; top: 0px; left: -9999px; opacity: 0; overflow: hidden;" class="heading5"> <ol><li class="heading5">Un resoconto con SCHEDA Un orto a scuola</li><li class="heading5">Un racconto</li><li class="heading5">Dal racconto al resoconto</li></ol><p data-cke-filler-webkit="end" data-cke-temp="1" style="display: block; width: 0px; height: 0px; padding: 0px; border: 0px; margin: 0px; position: absolute; top: 0px; left: -9999px; opacity: 0; overflow: hidden;" class="heading5">

<ul><li class="heading5">Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.&nbsp; </li><li class="heading5">Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza. </li><li class="heading5">Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio.</li><li class="heading5">Raccontare esperienze personali, organizzando il racconto in modo chiaro, rispettando l’ordine cronologico e logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi. </li></ul>

ATTIVITà

Dal resoconto al racconto

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