Dal punto di vista pedagogico e didattico, per promuovere una duratura abilità di comprendere i testi, è importante rendere il lettore cognitivamente attivo, intrinsecamente motivato all’attività di lettura e incoraggiarlo a esserlo.


 In campo internazionale, le ricerche più rigorose e rilevanti sui processi di apprendimento e istruzione, come per esempio quelle basate sulla teoria del “cognitive load”, hanno il grosso limite di dare scarsa attenzione al ruolo della motivazione dell’allievo e, quindi, anche al discrimine fondamentale tra allievi provenienti da ambienti sociali diversi.


 Il piano di istruzione meglio pensato e fondato su qu

Dal punto di vista pedagogico e didattico, per promuovere una duratura abilità di comprendere i testi, è importante rendere il lettore cognitivamente attivo, intrinsecamente motivato all’attività di lettura e incoraggiarlo a esserlo.
In campo internazionale, le ricerche più rigorose e rilevanti sui processi di apprendimento e istruzione, come per esempio quelle basate sulla teoria del “cognitive load”, hanno il grosso limite di dare scarsa attenzione al ruolo della motivazione dell’allievo e, quindi, anche al discrimine fondamentale tra allievi provenienti da ambienti sociali diversi.
Il piano di istruzione meglio pensato e fondato su quanto si sa dei processi cognitivi coinvolti nell’apprendimento scolastico può dare esiti deludenti o fallimentari se la mente di chi deve apprendere non riesce a mettersi facilmente in movimento grazie al piacere che deriva dall’esercitare la propria attività, non riesce a liberarsi dalla rassegnata passività di fronte al compito pensato per stimolare l’apprendimento.


Comprendere testi con la lettura attiva | GIUNTI EDU

Dove trovi questo contenuto