Valutare sì, misurare no?
 


 Innanzitutto occorre demolire una concezione errata: “è corretto valutare e non misurare”.
 
 Si tratta di una credenza che proviene dall’idea che la misurazione si

Valutare sì, misurare no?
Innanzitutto occorre demolire una concezione errata: “è corretto valutare e non misurare”.
Si tratta di una credenza che proviene dall’idea che la misurazione sia un’operazione che non rispetta la soggettività degli alunni (mentre è completamente altro da questo) e che i processi valutativi debbano essere lasciati alla soggettività degli insegnanti e alla relazione tra docente e discente.
Se cadessimo in questa logica, la valutazione diventerebbe un atto legato a personalismi, una pratica ascientifica, dove l’“impressionismo” e il “cuore” la farebbero da padroni.
Un insegnante ha invece il compito di valutare apprendimenti  (e non persone), in modo equo (e non completamente arbitrario), senza pretendere perfezione assoluta (e non come se fosse onnipotente).
Per evitare errori e distorsioni, occorre considerare che i processi della valutazione devono comprendere sempre al loro interno sia un momento di misurazione sia un momento valutativo, ossia di interpretazione dei dati della misurazione.


Parlare di valutazione chiama in causa una molteplicit&agrave; di processi che coinvolgono pensiero e azione dei docenti, ma anche convinzioni, vissuti emotivi e, a volte, pregiudizi. 
Si tratta di approcciarsi a una delle funzioni pi&ugrave; complesse della professionalit&agrave; del docente, alla quale non dovremmo mai avvicinarci con sguardi semplicistici o banalizzanti n&eacute; tantomeno immaginarli come esecutori di normative o, ancor peggio, di ricettari trovati chiss&agrave; dove.

Parlare di valutazione chiama in causa una molteplicità di processi che coinvolgono pensiero e azione dei docenti, ma anche convinzioni, vissuti emotivi e, a volte, pregiudizi.
Si tratta di approcciarsi a una delle funzioni più complesse della professionalità del docente, alla quale non dovremmo mai avvicinarci con sguardi semplicistici o banalizzanti né tantomeno immaginarli come esecutori di normative o, ancor peggio, di ricettari trovati chissà dove.


Come valutare gli apprendimenti | GIUNTI EDU

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