Buone pratiche di didattica inclusiva | Giunti EDU

Quando un alunno con Disturbo dello Spettro Autistico (ASD) entra a far parte di una classe, è fondamentale che tutti – personale scolastico, compagni e famiglie – collaborino attivamente per garantire il suo diritto all’istruzione e favorirne il pieno sviluppo. Per raggiungere questo obiettivo, tre elementi sono imprescindibili:

1. conoscere l’autismo: acquisire una comprensione approfondita dell’autismo come una neurodiversità, con caratteristiche e bisogni specifici che variano da persona a persona;

2. individualizzare l’intervento: riconoscere e valorizzare le peculiarità di ciascun alunno con autismo, identificando i suoi punti di forza e le aree in cui necessita di maggiori supporti;

3. basarsi su evidenze scientifiche: adottare approcci educativi basati su solide evidenze scientifiche, consapevoli che ogni persona con autismo richiede un percorso personalizzato e flessibile.

 

Che cosa fare

L’osservazione è fondamentale per cogliere la complessità dell’ambiente di apprendimento, considerando gli aspetti fisici, organizzativi e relazionali a livello di istituto, classe e individuo. L’osservazione è, quindi, uno strumento primario che con specifici protocolli e check-list ci aiuta a individuare nell’alunno con ASD i suoi punti di forza e le aree di miglioramento da implementare per rintracciare facilitatori funzionali a promuovere la sua crescita e le relative competenze chiave di apprendimento permanente come predisposto dal DM 14/2024. In particolare, l’osservazione sull’alunno rappresenta uno snodo fondamentale per pianificare il percorso di strutturazione degli ambienti di apprendimento, di definizione degli obiettivi, degli interventi e del monitoraggio sugli esiti. Inoltre, considerando il modello biopsicosociale, è importante per noi conoscere l’alunno, tenendo in considerazione anche i fattori personali che lo caratterizzano, oltre che conoscere le attività che egli svolge al di fuori del tempo scuola e i suoi interessi.

 

Come fare

Il fine principale verso cui tendere è il progresso dell’alunno/a con ASD in base alle sue potenzialità. A tal fine, è fondamentale privilegiare una didattica cooperativa, personalizzata sui suoi bisogni educativi e didattici. Gli ambienti di apprendimento dovrebbero consentire all’alunno/a di essere attore e co-costruttore dei propri apprendimenti, tramite esperienze dirette e, se necessario, l’aiuto o il modello dei pari. La partecipazione dell’alunno con ASD alle attività di classe è prioritaria. Anche in caso di difficoltà nell’adattare i compiti, è importante trovare un punto di contatto con quanto si sta svolgendo in classe per far sentire l’alunno parte del gruppo.

Strategie che risultano particolarmente efficaci per l’alunno con ASD in classe sono quelle dell’attivazione di routine con ruolo di responsabilità, la possibilità di anticipare eventi e contenuti, la somministrazione di rinforzi personalizzati, l’alternanza di momenti di impegno a momenti di defaticamento, l’uso di supporti visivi e uditivi per la comprensione, l’autoregolazione e la valorizzazione dei compagni tutor formati.