Il valore dato alla scuola plurilingue: abbiamo bisogno di più occhi

L’occhio destro è scarso, vede però il cielo meglio di quello buono, che serve per la strada, per guardare in faccia, per fare il mestiere a bottega. (Erri De Luca, Montedidio )

Abbiamo bisogno di più occhi per affrontare le sfide dell’inclusione e del successo scolastico . Ogni occhio è “buono” per guardare le cose secondo una sua specificità e professionalità. E’ l’ integrazione di tutti gli sguardi che ci permette di pensare in profondità e di conseguenza ci dà il coraggio dell’azione.

Viorica non vuole leggere ad alta voce in italiano; Chen ha dei risultati ottimi nei compiti di comprensione scritta ma da quando è in classe nessuno ha mai sentito la sua voce; Marian tiene il suo cappello di lana grigio con delle rose rosa ai lati perennemente calato sulla testa come un elmo di difesa dal mondo; per Omar i segni della scrittura si mescolano, si confondono, si tradiscono, o meglio, lo tradiscono quando deve leggere o scrivere qualcosa, e come i segni anche il suo corpo non riesce a stare fermo.

Sono tanti i casi su cui ci interroghiamo ogni giorno , quelli che analizziamo con il nostro occhio analitico, logico, solido di esperienze e studi precedenti. E altrettanti quelli che osserviamo nella loro globalità, quelli di cui cogliamo i nessi in relazione al tutto, che percepiamo ma non sappiamo definire. Di fronte ad alcuni alunni in classe tante volte sentiamo i nostri limiti; anche se usiamo tutte le risorse a disposizione sentiamo che i nostri occhi non sono sufficienti...

Sette linee d’azione positive

Ci sono territori, in Italia, in cui questi limiti sono stati compresi e qualcuno (enti, università, istituzioni pubbliche o private, eccetera) se ne è fatto carico promuovendo e sostenendo virtuose connessioni tra scuola e territorio . Andremo di seguito ad elencare quelle che, dalla nostra esperienza di pratica attiva, sono nel dettaglio le linee d’azione che dovrebbero essere messe in valore.

1. Accompagnamento esperto e mentoring professionalizzante per la gestione di classi “complesse”.
2. Interventi di sviluppo professionale per un’educazione linguistica inclusiva.
3. Supporto alla promozione dei percorsi scolastici e formativi degli studenti di origine straniera.
4. Supporto alla progettazione e realizzazione di iniziative formative promosse dalle reti di scuole.
5. Supporto alla creazione e mantenimento di reti e rapporti tra attori e realtà coinvolte nel tema dell’inclusione.
6. Supporto alla valorizzazione del plurilinguismo.
7. Documentazione delle esperienze, revisione e diffusione dei materiali prodotti dai docenti .

Può anche essere un’unica persona a muoversi come un equilibrista tra le varie azioni; oppure, di fronte a più risorse, le azioni possono essere suddivise all’interno di un gruppo di lavoro, conscio dell’importanza dell’interconnessione e della condivisione profonda. L’importante è riequilibrare e dotarsi di tanti occhi . Anche perché, per concludere con Erri de Luca “ ’A giornata è ‘nu muorzo , la giornata è un morso, è corta, diamoci da fare.”

La scuola ha bisogno di queste azioni ora.