Nei mesi dell’emergenza come insegnanti ci siamo inventati di tutto, pur di mantenere il contatto con i nostri alunni e proseguire, seppure a distanza, a fare scuola.

Le possibilità offerte dalla tecnologia sono state un aiuto fondamentale e siamo tutti diventati più bravi e competenti nell’usarle.

Ma che cosa è successo ai più fragili, ai bambini e ragazzi giunti da poco in Italia o comunque con forti bisogni linguistici e di integrazione nelle attività comuni?

La DAD nelle scuole milanesi: un questionario

Un’analisi condotta in un istituto della provincia milanese ci fornisce un quadro significativo. L’istituto ha una percentuale di alunni con background migratorio, personale o famigliare, intorno al 10%, in linea quindi con le medie nazionali.

Sono state analizzate le risposte a un questionario relativo a 106 alunni con background migratorio, distribuiti nei vari plessi e ordini di scuola dell’istituto, dalla scuola dell’infanzia alla secondaria di primo grado. Che cosa è emerso dalle risposte degli insegnanti riguardo al periodo della DAD (Didattica A Distanza)?

“si collegava dalla casa della vicina perché non ha internet”; “saltava la connessione”; “ambiente rumoroso e disturbato”; “poteva usare solo il cellulare della mamma”; “l’abbiamo recuperato solo nell’ultimo mese, quando gli abbiamo consegnato un computer della scuola”

Un aspetto, forse prevedibile, che emerge con chiarezza è relativo alle difficoltà materiali incontrate da almeno un terzo degli alunni: scarsa disponibilità di device, ripetuti problemi di connessione, poca pratica nell’uso degli strumenti e impossibilità di ricorrere ad aiuti, ambienti rumorosi e condivisi con altri famigliari.

Chi sono i nostri alunni?

“a casa parlano arabo”; “i genitori sono in Italia da tanti anni”; “non sono a conoscenza della situazione famigliare”; “dati anagrafici in segreteria”; “non ricordo se viene dall’Egitto o dal Marocco, comunque è arabo”

Una osservazione importante riguarda però un aspetto che prescinde dalla “didattica a distanza”. Nel compilare il questionario, diversi docenti non sono stati in grado di definire con dati certi la situazione del proprio alunno (la nascita in Italia o all’estero, l’anno di arrivo in Italia e a volte perfino la sua nazionalità). In particolare, sono nebulose le informazioni sui ben due terzi degli alunni della scuola dell’infanzia e di un terzo di quelli della scuola primaria. Conoscere la situazione degli alunni è invece il primissimo passo da compiere per comprendere le esigenze, indirizzare le aspettative e definire obiettivi raggiungibili.

Una riflessione sulla nostra scuola, sulla nostra classe

In sintesi, la didattica a distanza a cui la pandemia ci ha costretto è stata particolarmente penalizzante per molti alunni con background migratorio e ha accresciuto le differenze sociali che la scuola dovrebbe invece aiutare a ridimensionare. La riflessione però va oltre al possesso o meno di device/connessione e induce a rivedere l’approccio complessivo: in quante classi gli alunni stranieri stanno diventando degli “sconosciuti” agli occhi dei loro stessi insegnanti? E nella nostra scuola?