La necessità di assicurare una frequentazione sicura delle aule scolastiche, a fronte di una situazione sanitaria ancora rischiosa, ha indotto a trovare soluzioni didattiche alternative quali la “didattica digitale integrata”. Una soluzione pratica trasversale agli approcci didattici, che richiede tuttavia delle attenzioni per rendere più efficace la gestione didattica. La didattica mista o integrata (blended learning) combina due formati distinti: l’insegnamento faccia a faccia e l’insegnamento a distanza. Questa integrazione può avvenire in due modalità: asincrona o sincrona.

Didattica mista sincrona, vantaggi e criticità

La didattica mista (o integrata) sincrona presenta importanti benefici:

• una maggiore flessibilità organizzativa, consentendo a una parte degli studenti di seguire le lezioni da casa;

• un discreto livello di accessibilità, tenuto conto che i sistemi di audio-videoconferenza sono sempre più diffusi ed economici;

• una adeguata continuità formativa in situazioni di emergenza.

Da un punto di vista didattico, la simultaneità dello scambio comunicativo, sia esso diretto o indiretto, assicura:

• una migliore “presenza didattica” grazie al feedback diretto che il docente restituisce;

• una “presenza sociale” più ricca con possibilità di interazione diretta con il docente e gli altri studenti;

• una “presenza cognitiva” migliore attraverso il coinvolgimento degli studenti in attività online.

Oltre ai benefici, si registrano anche svantaggi o criticità sia per i docenti sia per gli studenti. Aumenta il carico cognitivo del docente che deve far fronte simultaneamente a una molteplicità di situazioni, alla soluzione dei problemi tecnici e così via. La sfida maggiore è riuscire a prestare attenzione in modo equilibrato a tutti gli studenti: come fare?

Cinque raccomandazioni

1. Ripensare alcune attività, quali le dimostrazioni o le discussioni, per facilitare la partecipazione degli studenti online: discutere con gli studenti in aula senza aver riorganizzato il setting (per esempio, introducendo una videocamera orientata non sul docente ma sulla classe e prevedendo un microfono che circola tra gli studenti) rischia di tagliar fuori dalla discussione gli studenti che seguono a distanza.

2. Adottare la strategia del “gemellaggio” tra studenti per facilitare la comunicazione tra chi frequenta l’aula e chi partecipa online.

3. Prestare attenzione in modo equilibrato agli studenti online e a quelli in presenza; è consigliabile affidarsi a un tutor per problemi tecnici.

4. Assicurarsi della qualità del video e dell’audio prima di avviare la lezione.

5. Valorizzare l’ambiente online come cerniera tra gli studenti online e quelli in presenza: la classe si può ricomporre come tale superando la distinzione tra presenza e distanza, e coinvolgendo gli studenti in attività di costruzione collaborativa di conoscenza.

PER SAPERNE DI PIÙ

• Ranieri, M. (2005). E-learning. Modelli e strategie didattiche. Trento: Erickson.

• Webinar di Maria Ranieri: Dall’extended classroom alla flipped classroom: come progettare la didattica tra presenza e distanza.