Che cosa comprende il comportamento?

Dall&rsquo;analisi dei criteri di valutazione del comportamento risultano numerosi gli indicatori-controllori del comportamento, mentre sono assenti gli indicatori positivi che promuovono la conoscenza di s&eacute;, dell&rsquo;altro, le relazioni positive e fanno emergere la dimensione del &ldquo;NOI&rdquo;. La scuola &egrave; il luogo del &ldquo;NOI&rdquo;, dove il bene comune &egrave; anche il bene individuale.

&nbsp;

<table cellspacing="0" style="border-collapse:collapse; width:671px">
	<tbody>
		<tr>
			<td style="background-color:#ffffcc; border-bottom:1px solid black; border-left:1px solid black; border-right:1px solid black; border-top:1px solid black; vertical-align:top; width:671px">
			Gli INDICATORI POSITIVI del comportamento
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="background-color:#ffffcc; border-bottom:1px solid black; border-left:1px solid black; border-right:1px solid black; border-top:none; vertical-align:top; width:671px">
			. Mostrare curiosit&agrave;, entusiasmo 

			. Essere capace di meravigliarsi

			. Mostrare empatia 

			. Gestire gli stati d&rsquo;animo e autoregolarsi

			. Aver fiducia in s&eacute; e nell&rsquo;altro

			. Saper prendere decisioni 

			. Esplorare in autonomia argomenti e temi

			. Proporre idee, attivit&agrave;, sapere che cosa si vuole
			</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

&nbsp;

<table cellspacing="0" style="border-collapse:collapse; width:690px">
	<tbody>
		<tr>
			<td style="background-color:white; border-bottom:1px solid black; border-left:1px solid black; border-right:1px solid black; border-top:1px solid black; vertical-align:top; width:302px">
			Obiettivi di apprendimento

			Educazione Civica
			</td>
			<td style="background-color:white; border-bottom:1px solid black; border-left:none; border-right:1px solid black; border-top:1px solid black; vertical-align:top; width:387px">
			Indicatori del comportamento
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="background-color:white; border-bottom:1px solid black; border-left:1px solid black; border-right:1px solid black; border-top:none; vertical-align:top; width:302px">
			&nbsp;

			3- Condividere regole comunemente accettate

			&nbsp;

			4- Sviluppare la consapevolezza dell&rsquo;appartenenza a una comunit&agrave; 

			&nbsp;

			5- Rispettare ogni persona (uguaglianza/non discriminazione)

			&nbsp;

			6- Riconoscere, evitare, contrastare forme di violenza e bullismo

			&nbsp;

			7- Curare gli ambienti, rispettare i beni pubblici e privati, delle forme di vita (piante, animali) affidate alla responsabilit&agrave; della classe.

			&nbsp;

			&nbsp;

			8- Aiutare singolarmente e in gruppo coloro che presentino qualche difficolt&agrave; per favorire la collaborazione tra pari e l&rsquo;inclusione di tutti.
			</td>
			<td style="background-color:white; border-bottom:1px solid black; border-left:none; border-right:1px solid black; border-top:none; vertical-align:top; width:387px">
			<ul>
				<li>IMPEGNO e RESPONSABILIT&Agrave;</li>
			</ul>

			- rispettare le regole di classe

			&nbsp;

			&nbsp;

			- rispettare il patto educativo di &nbsp;corresponsabilit&agrave;

			- rispettare le norme di sicurezza

			&nbsp;

			- acquisire consapevolezza della ricchezza delle diversit&agrave; 

			&nbsp;

			- mettere in atto comportamenti positivi 

			&nbsp;

			&nbsp;

			- aver cura del materiale scolastico 

			&nbsp;

			&nbsp;

			<ul>
				<li>PARTECIPAZIONE e COLLABORAZIONE</li>
			</ul>

			&nbsp;

			- partecipare in modo attivo e propositivo alle lezioni 

			- mostrare comportamenti di aiuto e di collaborazione

			&nbsp;
			</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

&nbsp;

<table cellspacing="0" style="border-collapse:collapse; width:661px">
	<tbody>
		<tr>
			<td style="background-color:white; border-bottom:1px solid black; border-left:1px solid black; border-right:1px solid black; border-top:1px solid black; vertical-align:top; width:293px">
			Obiettivi di apprendimento

			Educazione civica
			</td>
			<td style="background-color:white; border-bottom:1px solid black; border-left:none; border-right:1px solid black; border-top:1px solid black; vertical-align:top; width:369px">
			Indicatori del comportamento
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="background-color:white; border-bottom:1px solid black; border-left:1px solid black; border-right:1px solid black; border-top:none; vertical-align:top; width:293px">
			&nbsp;

			1- Conoscere e attuare le principali regole per la cura della salute, della sicurezza e del benessere proprio e altrui, a casa, a scuola, nella comunit&agrave;, dal punto di vista igienico sanitario, alimentare, motorio, comportamentale.

			&nbsp;

			&nbsp;
			</td>
			<td style="background-color:white; border-bottom:1px solid black; border-left:none; border-right:1px solid black; border-top:none; vertical-align:top; width:369px">
			<ul>
				<li>IMPEGNO e RESPONSABILIT&Agrave;</li>
			</ul>

			- rispettare le regole di classe

			- rispettare il patto educativo di corresponsabilit&agrave;

			- rispettare le norme di sicurezza

			&nbsp;
			</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

&nbsp;

Da questo confronto, certamente non esaustivo, si evidenziano criticit&agrave; sull&rsquo;insegnamento dell&rsquo;educazione civica e sul significato del comportamento. Non si tratta soltanto di aggiornare il curricolo di educazione civica, togliere o aggiungere un indicatore del comportamento, occorre una riflessione pi&ugrave; ampia.

Come promuovere le competenze sociali e affettive?

&nbsp;

<table cellspacing="0" style="border-collapse:collapse; width:661px">
	<tbody>
		<tr>
			<td style="background-color:white; border-bottom:1px solid black; border-left:1px solid black; border-right:1px solid black; border-top:1px solid black; vertical-align:top; width:293px">
			Obiettivi di apprendimento

			Educazione civica
			</td>
			<td style="background-color:white; border-bottom:1px solid black; border-left:none; border-right:1px solid black; border-top:1px solid black; vertical-align:top; width:369px">
			Indicatori del comportamento
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="background-color:white; border-bottom:1px solid black; border-left:1px solid black; border-right:1px solid black; border-top:none; vertical-align:top; width:293px">
			&nbsp;

			1- Conoscere e applicare le regole vigenti in classe e nei vari ambienti della scuola e partecipare alla loro eventuale definizione o revisione.

			&nbsp;

			&nbsp;

			&nbsp;

			2- Conoscere il principio di uguaglianza nella consapevolezza che le differenze possono rappresentare un valore quando non si trasformano in discriminazioni

			&nbsp;

			3- Conoscere i principali fattori di rischio dell&rsquo;ambiente scolastico, adottare comportamenti idonei a salvaguardare la salute e la sicurezza propria e altrui e contribuire a definire comportamenti di prevenzione dei rischi
			</td>
			<td style="background-color:white; border-bottom:1px solid black; border-left:none; border-right:1px solid black; border-top:none; vertical-align:top; width:369px">
			<ul>
				<li>IMPEGNO e RESPONSABILIT&Agrave;</li>
			</ul>

			- rispettare le regole di classe

			- rispettare il patto educativo di corresponsabilit&agrave;

			- portare a termine il lavoro scolastico

			&nbsp;

			&nbsp;

			&nbsp;

			&nbsp;

			- acquisire consapevolezza della ricchezza delle diversit&agrave; 

			&nbsp;

			&nbsp;

			&nbsp;

			- rispettare le norme di sicurezza

			&nbsp;

			&nbsp;

			&nbsp;

			&nbsp;

			&nbsp;

			&nbsp;
			</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

&nbsp;

Gherardo Colombo, Anna Sarfatti, Educare alla legalit&agrave;, Salani Editore

Paola Marmocchi, Claudia Dall&rsquo;Aglio, Michela Zannini, Educare le Life Skills, Erickson, 2004

Antonio Calvani, Come fare una lezione efficace, Carocci, 2014

Chiara Carletti, &ldquo;L&rsquo;ironia come strumento educativo: decostruire gli stereotipi e riscrivere le re-lazioni tra le differenze&rdquo;, <a href="https://www.metisjournal.it/index.php/metis/article/view/690" style="color:#467886; text-decoration:underline">https://www.metisjournal.it/index.php/metis/article/view/690</a> 

Indicazioni Nazionali per il curricolo Scuola dell&rsquo;infanzia e Scuole del Primo ciclo di istruzione 2025

Barbara Urdanch, &ldquo;Serve un ponte tra Gutenberg e l&rsquo;IA&rdquo;, <a href="http://www.loescher.it/didatticainclusiva" style="color:#467886; text-decoration:underline">www.loescher.it/didatticainclusiva</a> 

&nbsp;

Le Nuove Linee guida per l&rsquo;insegnamento dell&rsquo;Educazione civica emanate nel 2024 dedicano ampio spazio al rispetto delle regole, ai diritti e doveri delle persone, ai valori della partecipazione e della solidariet&agrave;, ma, allo stesso tempo, nella scuola primaria, anche il comportamento&nbsp;viene valutato in base al rispetto delle regole, all&#39;impegno, alla partecipazione, alla relazione con gli altri e all&rsquo;autonomia con un giudizio sintetico. Emergono dunque delle sovrapposizioni valutative.

Proviamo a entrare nel merito e a fare un confronto tra gli obiettivi d&rsquo;apprendimento dell&rsquo;Educazione civica relativi ai traguardi 1, 3 e 4 del nucleo Costituzione e alcuni indicatori del comportamento, presenti nella maggior parte dei Piani Triennali dell&#39;Offerta Formativa (PTOF) delle scuole primarie, al fine di riflettere sul significato e sul peso formativo di queste sovrapposizioni valutative.

&nbsp;

Nucleo: Costituzione

&nbsp;

&bull; TRAGUARDO 1

Sviluppare atteggiamenti e adottare comportamenti fondati sul rispetto di ogni persona, sulla responsabilit&agrave; individuale, sulla legalit&agrave;, sulla consapevolezza dell&rsquo;appartenenza ad una comunit&agrave;, sulla partecipazione e sulla solidariet&agrave;, sostenuti dalla Carta costituzionale, dalla carta dei diritti fondamentali dell&rsquo;unione europea e dalla dichiarazione dei diritti umani.

Gli obiettivi di apprendimento di Educazione civica, definiti a livello nazionale, sono espressi prevalentemente attraverso il verbo CONOSCERE. Nelle progettazioni didattiche il processo cognitivo CONOSCERE si traduce in attivit&agrave; che implicano essenzialmente l&rsquo;attivit&agrave; di RICORDARE. &nbsp;Ne consegue che l&rsquo;esperienza di insegnamento dell&rsquo;Educazione civica rischia di basarsi solo su contenuti da apprendere e ripetere. 

La prospettiva dell&rsquo;insegnamento dell&rsquo;Educazione civica &egrave; trasversale, ma si richiede una valutazione della singola disciplina.

Il comportamento comprende un &ldquo;prima&rdquo;, una risposta del bambino e un &ldquo;dopo&rdquo;. Il comportamento include azioni, interazioni, relazioni, atteggiamenti che creano e influenzano il clima della classe e il processo di insegnamento-apprendimento.

Rispettare le regole e le norme che governano la democrazia, la convivenza sociale e la vita quotidiana in famiglia, a scuola, nella comunit&agrave;, al fine di comunicare e rapportarsi correttamente con gli altri, esercitare consapevolmente i propri diritti e doveri per contribuire al bene comune e al rispetto dei diritti delle persone.

Sviluppare atteggiamenti e comportamenti responsabili volti alla tutela della salute e del benessere psicofisico.

&bull; TRAGUARDO 3

&bull; TRAGUARDO 4

Non basta far trovare nell&rsquo;aula il cartellone murale delle regole ma &egrave; necessario progettare un percorso. Ragioniamo insieme ai bambini e partiamo da un brainstorming sulla parola &ldquo;regole&rdquo;: che cosa sono, quali sono le regole pi&ugrave; importanti in famiglia e a scuola e soprattutto a che cosa servono?&nbsp; Il loro fine non &egrave; la punizione, ma la crescita della consapevolezza. &ldquo;&Egrave; fondamentale affrontare questi ragionamenti con i bambini, perch&eacute; la cultura delle regole si impara sia osservando modelli positivi, sia condividendone il significato e il fine.

Attiviamo ancora queste riflessioni con la lettura del libro di Gabriella Ballin e Anna Aparicio Catal&agrave;, Come far arrabbiare la maestra, Clichy per arrivare a definire insieme le regole per stare bene nei giochi e nella vita quotidiana della classe.

Le regole cos&igrave; costruite appartengono alla classe che le ha generate attraverso la discussione, il confronto e la connessione con i vissuti e le esperienze personali. Le regole condivise sviluppano un senso di appartenenza al gruppo classe, funzionale per lanciarsi nell&rsquo;impegno degli apprendimenti. 

Per favorire comportamenti di rispetto, collaborazione e inclusione &egrave; fondamentale insegnare a confrontarsi come persone e per farlo servono le routine, attivit&agrave; mattutine da svolgere prima di iniziare a lavorare sui contenuti.&nbsp; 

Possiamo fare il cerchio, dare il buongiorno con un gesto (i pollici che si toccano), guardarsi in silenzio e incontrarsi con lo sguardo (chi hai incontrato? Che cosa ti ha detto con gli occhi?), raccogliere un biglietto e leggere la frase &ldquo;emozionale&rdquo; (dico grazie a&hellip;, chiedo scusa a&hellip; dico una cosa che mi piace&hellip;, batto il cinque a &hellip;, oggi sono di colore, oggi mi sento&hellip;), leggere una poesia e chiedere di far rimbalzare fuori dal testo le parole preferite, comporre e scoprire la parola del giorno ed esprimere che cosa ci fa venire in mente, risolvere un indovinello, un rebus, recitare il motto della classe&hellip; 

Si tratta di attivit&agrave; per risvegliare mente, cuore e corpo se aggiungiamo qualche salto e giravolta. Queste proposte favoriscono il benessere socioaffettivo del gruppo classe, educano all&rsquo;ascolto attivo, all&rsquo;autoregolazione; aiutano ad iniziare la giornata con il sorriso, con un atteggiamento positivo e a dare luce a s&eacute; stessi.

Tutto ci&ograve; rientra nel discorso pi&ugrave; ampio, legato all&rsquo;acquisizione delle cosiddette&nbsp;life skills, ovvero quelle &ldquo;competenze sociali e relazionali che permettono ai ragazzi di affrontare in modo efficace le esigenze della vita quotidiana, rapportandosi con fiducia a s&eacute; stessi, agli altri e alla comunit&agrave;&rdquo;. Apprendere le abilit&agrave; per comunicare e relazionarsi nel gruppo rappresenta la vera sfida della scuola, iniziamo quindi a progettare questo &ldquo;tempo-spazio&rdquo;, a lavorarci in modo mirato, ogni mattina per dieci minuti e i bambini impareranno a conoscersi sempre un po&#39; di pi&ugrave; e a riconoscersi, ad ascoltarsi e ad ascoltare, ad agire in modo consapevole e responsabile.

Facciamo s&igrave; che la scuola sia davvero una comunit&agrave; educante, un luogo in cui si fanno esperienze significative, che hanno senso per l&rsquo;alunno e per l&rsquo;alunna e cominciamo dalla pianificazione della lezione. Adottiamo un copione di apertura, svolgimento e chiusura. Aprire la lezione significa richiamare le preconoscenze, rendere visibile l&rsquo;obiettivo, dare fiducia nel conseguimento, orientare la comprensione; svolgere la lezione comporta gestire il tempo, segmentarla in step per fornire nuove e graduali informazioni precedentemente selezionate, alternare momenti di spiegazione, di allenamento e di pratica, attraverso una pluralit&agrave; di strumenti, compiti aperti, sfidanti e chiusi per abbracciare i diversi stili di apprendimento (visivo, uditivo, cinestetico), tenere sotto controllo il carico cognitivo, fornire feedback, sostare sugli errori (e non &ldquo;sbagli&rdquo;!). Chiudere la lezione vuol dire stimolare la riflessione sulle attivit&agrave; svolte (metacognizione).&nbsp; 

Utilizziamo la didattica delle emozioni non solo per imparare a riconoscerle ed etichettarle, ma per educare allo stupore, per favorire il senso della meraviglia e alimentare cos&igrave; il serbatoio emozionale di ciascun bambino e di ciascuna bambina. &Egrave; importante che i bambini e il docente possano parlare di come si sentono, di che cosa provano, esprimere le proprie emozioni anche quando sono tristi o arrabbiati in modo chiaro e positivo. Possiamo ricorrere al &ldquo;Messaggio Io&rdquo; e attraverso il modeling insegnare questa strategia ai bambini. Invece di dire una frase come: -Tu non mi ascolti mai! che potrebbe innervosire ancora di pi&ugrave; l&rsquo;altro, potremmo dire: - Io mi sento triste, quando non posso parlare con te. Per imparare a raccontare, raccontarsi e a ad ascoltare educhiamo alla lettura dei silent-book, degli albi illustrati come appuntamento settimanale.

Infine, come suggerisce la professoressa Chiara Carletti, portiamo al centro del processo pedagogico una strategia didattica davvero innovativa: l&rsquo;ironia. &ldquo;Questa determina infatti il costituirsi di atteggiamenti che hanno a che fare con la solidariet&agrave;, la comprensione e il riconoscimento dell&rsquo;altro, ma anche l&rsquo;adattabilit&agrave;,&nbsp;la resilienza e la messa in discussione. Ci&ograve; contribuisce anche a limitare alcuni fenomeni, come a esempio il bullismo&rdquo;.

&nbsp;

Come valutare le abilit&agrave; civiche e comportamentali?

Se &ldquo;la fondamentale azione della scuola &egrave; promuovere l&rsquo;identit&agrave; personale, culturale, relazionale e partecipativa di ogni essere umano&rdquo;, meriterebbe valutare le abilit&agrave; civiche e comportamentali all&rsquo;interno dei saperi disciplinari, perch&eacute; il bambino che apprende &egrave; uno e costruisce il proprio sapere, saper fare e saper essere in co-costruzione con gli altri, attraverso le relazioni dentro e fuori dalla scuola.

Forse servirebbe incrementare e armonizzare lo sviluppo delle life skills: imparare a sapere&nbsp;(prendere decisioni, risolvere problemi ed esercitare il pensiero critico);&nbsp;imparare ad essere&nbsp;(saper esprimere le proprie emozioni, la curiosit&agrave;, lo stupore, l&rsquo;empatia);&nbsp;imparare a vivere insieme&nbsp;(lavoro di gruppo, inclusione, risoluzione di conflitti).

Sarebbe auspicabile adattare la scuola agli alunni e alle alunne, formarsi e portare in classe approcci didattici diversi (warm congnition, embodied cognition, neurodidattica) e ripensare alla valutazione non come un giudizio ma come una strategia didattica, un&rsquo;occasione per crescere e migliorarsi. 

Questi paradigmi teorici possono essere una chiave per superare certe problematiche relative alla gestione della classe e alla dicotomia del comportamento corretto o no. Il gruppo classe, insegnante compreso/a, &egrave; una rete interconnessa, pu&ograve; diventare un NOI se gli IO e le individualit&agrave; si sentono capiti, ascoltati, accolti. Non ci sono ricette magiche, ma l&rsquo;ingrediente principale &egrave; la consapevolezza. L&rsquo;insegnante non pu&ograve; &ldquo;sentirsi arrivata&rdquo;, perch&eacute; &egrave; sempre in fieri, non smette mai di imparare e soprattutto allena quotidianamente la riflessivit&agrave; sulla sua pratica didattica e educativa. Si mette in gioco continuamente, si domanda costantemente &ldquo;come mi sento&rdquo;, &ldquo;qual &egrave; il mio progetto&rdquo;, &ldquo;che cosa intendo per comportamento&rdquo;, &ldquo;che cosa provo davanti ad una manifestazione anche violenta&rdquo;? Sto creando un&rsquo;alleanza con il gruppo classe oppure mantengo i confini?

Educazione civica, comportamento e competenze socio-affettive