“Oggi le azioni di promozione della salute nella scuola implicano l’adozione di un approccio globale che guarda, da un lato, allo sviluppo delle competenze individuali (life skills) e dall’altro alle condizioni ambientali che promuovono l’adozione di comportamenti di salute.

Ciò comporta un nuovo approccio a temi quali: educazione alla salute (cioè allo star bene con sé e con gli altri e con le istituzioni come antidoto al disagio e a diverse patologie, a dipendenze, devianze e abusi), educazione all’affettività, educazione alla pace e alla gestione dei conflitti”.

Il Quadro di riferimento europeo, da cui la citazione è tratta, ha individuato competenze chiave necessarie alla realizzazione e allo sviluppo personale da acquisire nel corso dell’istruzione obbligatoria:

• la competenza sociale riguarda la comprensione e l’acquisizione di diversi codici di comportamenti: tolleranza, capacità di negoziare, cooperare, creare fiducia, superare stress, frustrazione e pregiudizi.

• la competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare alla vita civile con l’impegno a una partecipazione attiva e democratica.

La scuola, presidio di legalità, è credibile nella sua funzione educativa quando è in grado di testimoniare e proporre modelli di comportamento solidale.

Promuovere stati mentali costruttivi

È necessario, ormai, che la scuola promuova stati mentali costruttivi: rispetto di sé, autostima, sentimenti di integrità, compassione, benevolenza, generosità, amicizia. Anche per Aristotele l’amicizia è necessaria alla felicità: essa rientra nel novero di quegli stessi beni superiori, dal possesso del quale dipende la vera felicità. All’interno di un progetto di cittadinanza attiva, è dunque possibile recuperare tematiche legate alla filosofia per educare i bambini all’affettività, all’ascolto attivo, all’empatia e alla partecipazione collaborativa, per costruire le fondamenta della loro felicità.

Un progetto di cittadinanza attiva a scuola: 3 attività

1. “Chi sono io e cosa mi rende felice?”

Obiettivo: identificare il significato di benessere come dimensione della sfera più intima della persona. Stare bene con sé significa avere consapevolezza della propria unicità e avere un rapporto aperto e positivo con gli altri.

Consideriamo il concetto di identità intesa in senso dinamico-funzionale, quindi un’esperienza del proprio corpo, del proprio mondo interno ed esterno.

Avviamo una riflessione sul fatto che io sono unico e originale e vi possono essere anche momenti di crisi della propria identità (Eric Erickson). Perciò viene chiesto ai bambini di presentarsi, affinché comprendano il concetto di identità e di alterità.

Dopo la presentazione, ci si sofferma sul fatto che la propria identità è espressa da ciò che si è e da ciò che ci piace o non ci piace, non dalle performance.

Attività: “Che cosa mi rende felice?”

Proponiamo un’attività di brainstorming destrutturata. Gli educatori preparano due cartelloni appesi in due parti opposte dell’aula: “Che cosa mi rende felice?” e “Che cosa mi fa sentire triste?”.

Ai bambini vengono forniti due post-it di colore differente e sono invitati a riflettere e compilarli; una volta compilati, vengono attaccati sul cartellone e gli educatori ne esaminano insieme a loro i contenuti.

Ciò consente ai più timidi di poter mantenere l’anonimato e, a chi vuole, di chiarire ciò che è stato scritto: il momento è occasione di dibattito e condivisione in cui l’educatore è mediatore.

Alla fine l’educatore tira le fila cercando di evidenziare le tematiche ricorse con maggiore frequenza, inserendo opportuni cenni ad autori o teorie in modo semplice e chiaro, per interessare i bambini senza annoiarli

2. Imparare l’empatia

Obiettivo: mettersi nei panni degli altri.

Qui il focus si sposta sull’altro e sul concetto di empatia. La parola “felicità” acquista un significato più completo, lo stesso che le dava Aristotele. Per raggiungere uno stato di bene assoluto c’è bisogno di armonia nel gruppo, affinché tutti i membri della comunità entrino a far parte di quello stato di benessere: la presenza di qualcuno con cui condividere un’esperienza.

Attività: “Come mi sento?”

La prima attività fa percepire le emozioni che l’altro sta provando attraverso un gioco di ruolo. I bambini pescano a turno dei bigliettini in cui sono stati scritti apprezzamenti, elogi, complimenti, da una parte e denigrazioni o svilimenti dall’altra e provano a dire, uno alla volta, come si sentirebbero se qualcuno dicesse loro l’affermazione pescata.

La seconda è volta a insegnare la gentilezza come stile di risposta e di comportamento: si forniscono frasi del tipo “Che disordinato che sei! Metti a posto la tua stanza!” oppure “Fai proprio schifo come mangi!” e si fa trovare il corrispettivo modo di dire gentile, scegliendo da campioni di frasi corrispondenti. Si possono aggiungere indicazioni sulla mimica del corpo.

3. La gestione non violenta dei conflitti

Obiettivo: confrontarsi con l’altro piuttosto che scontrarsi, attraverso il riconoscimento di entrambi i punti di vista come validi e condivisibili.

Il conflitto percepito come accrescimento della propria capacità critica, e vissuto in un’ottica non-violenta (ma espressione di idee diverse e divergenti), è lo scopo di una società democratica.

Attività: “Che cosa ne penso?”

Viene proposta la visione di alcune immagini che possono essere interpretate dal cervello secondo diverse prospettive. I bambini vengono divisi in due o tre gruppi in base alla loro capacità di osservare una situazione diversa dall’altra o entrambe in differenti sequenze temporali e viene loro chiesto di spiegare e far valere la loro idea. L’educatore è il mediatore.

Successivamente, i bambini vengono suddivisi in due gruppi e viene presentato loro un cartellone con scritto un numero (per esempio 6) poggiato sui banchi che dividono i due schieramenti.

Alla domanda su cosa sia scritto sul cartellone da un lato viene risposto 6, dall’altro 9: la discussione si accende e continua finché qualcuno comprende cosa stia accadendo e lo spiega ai compagni.

A questo punto si chiede alle squadre di scambiare il posto.

L’educatore condivide il significato di conflitto non violento come opportunità di crescita.