Geografia/Italiano - Il fiume

Nodi, confini e regioni: con la LIM tra geometria e geografia 

Nodi, confini e regioni: con la Lim tra geometria, geografia e un pizzico di storia

Geografia | Quanti modi per orientarsi?

Il paesaggio: emozioni geografiche

I paesaggi naturali a colori

La città dal satellite

Proponiamo poi ai bambini di raccontare gli spostamenti che effettuano durante un percorso abituale. Chiediamo di descrivere il tragitto come lo ricordano, indicando i punti di riferimento che vedono e che caratterizzano il paesaggio; invitiamoli a spiegare perché li ricordano. Per esempio: “Per andare dalla nonna svolto in una via in cui c’è la panetteria dove la mamma mi compra i grissini”. Al termine, riflettiamo insieme su come scegliamo le direzioni durante un percorso noto per raggiungere un luogo: ci serviamo di punti di riferimento personali, o soggettivi, che riconosciamo perché dipendono dalla nostra osservazione, e quindi anche da aspetti emozionali. Altre persone, per descrivere lo stesso percorso, possono utilizzare punti di riferimento differenti.

Orientarsi in luoghi in cui ci si può affidare a punti di riferimento oggettivi è relativamente facile, ma in ambienti in cui i punti di riferimento non esistono (il deserto, il mare aperto...) che cosa permette di capire quale dire- zione prendere? Osserviamo il paesaggio e&nbsp;introduciamo il concetto di orizzonte: la linea che separa la superficie della Terra dal cielo. Questa linea, generalmente, è ondulata per la presenza di rilievi o spezzata da costruzioni umane. Sul mare, nelle grandi pianure e nei deserti è più simile a una retta. Questa linea è la prima base dell’orientamento visibile. Per “posizionarla” con i punti cardinali possiamo utilizzare due punti di riferimento: il sole di giorno e le stelle di notte. Il sole è una “bussola” naturale: ci fornisce indicazioni per orientarci in base alla sua posizione nel cielo. Usciamo da scuola in una mattinata di sole e osserviamo le ombre proiettate dall’edificio, dagli alberi e dai nostri corpi. Usciamo nuovamente a mezzogiorno e poi nel pomeriggio e osserviamo come cambia la direzione dell’ombra: l’ombra si proietta in direzione opposta rispetto al sole, al mattino va verso ovest, al pomeriggio verso est.

Orientiamoci con le ombre

L’alunna/o: <ul><li style="text-align: justify;">riconosce modalità differenti per orientarsi; </li><li style="text-align: justify;">riconosce punti di riferimento oggettivi e soggettivi.&nbsp; </li></ul>In modo completo, sicuro e autonomo, con tempi rapidi e spunti personali (Avanzato); con qualche incertezza ma in modo autonomo (Intermedio); in modo incerto e non del tutto autonomo (Di base); in modo incompleto e solo se guidato (In via di prima acquisizione). Per il quaderno della documentazione: la scheda e il cartellone.

Orientarsi in un bosco senza carta e senza bussola

Attività 2

Orientarsi per muoversi in uno spazio implica la ricerca costante di una relazione tra sé e lo spazio in cui ci si trova: per questo, è importante imparare a osservare lo spazio intorno a noi e capire la nostra posizione in rapporto agli elementi presenti in esso. Chiediamo ai bambini di raccontare se gli è mai capitato di perdersi: come guida per il racconto, consegniamo la SCHEDA Quella volta che mi sono perso.

Riferimenti per orientarsi

Attività 1

Progettiamo un’uscita in un bosco e chiediamo di osservare attentamente alcuni segnali che possono aiutarci a individuare i punti cardinali. <ul><li style="text-align: justify;">Le&nbsp;cortecce degli alberi e le rocce a nord sono ricoperte di muschio, perché l’esposizione al sole è minore e l’umidità è maggiore. Per contro, a sud l’insolazione è maggiore, perciò il terreno e i sassi sono più asciutti. </li><li style="text-align: justify;">Gli alberi “cercano il sole”: hanno una chioma più folta a sud e la vegetazione è più rigogliosa. Anche le corolle dei fiori cercano maggior luce del sole e si rivolgono a esso, verso sud. </li></ul>Facciamo foto e al ritorno a scuola documentiamo l’esperienza in un cartellone.

Sul plastico, inseriamo un bastoncino, facendo in modo che non produca ombra; dopo qualche minuto, l’ombra apparirà. Tracciamo una linea perpendicolare ad essa e avremo conferma della direzione del nord. Per riconoscere le stelle, seguiamo le indicazioni della SCHEDA Costruiamo un cattura-stelle&nbsp;e realizziamo un astrolabio, poi svolgiamo il LABORATORIO.

Costruiamo un plastico Stampiamo una pianta del luogo in cui è situata la scuola e costruiamo un plastico da esporre al sole, orientato come nella realtà, sul quale indicheremo i punti cardinali. Coloriamo l’ombra proiettata nelle diverse ore della giornata, per osservare come si sposta e desumere che il Sole non è esattamente al centro del cielo: nell’emisfero nord, lo vediamo un poco inclinato verso sud, d’inverno più che d’estate.

Obiettivi di apprendimento

SCHEDE&nbsp;|&nbsp;DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA -&nbsp;DDI<ul></ul><ul></ul>

<ul><li class="heading5">Utilizzare strumenti geografici per orientarsi in ambienti diversi.</li><li class="heading5">Descrivere i principali ambienti naturali e umani e le loro caratteristiche. </li><li class="heading5">Utilizzare le forme del paesaggio per orientarsi.</li></ul>

Attività

<ul><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#scheda1" href="#scheda1">SCHEDA Quella volta che mi sono perso</a></li><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#scheda2" href="#scheda2">SCHEDA&nbsp;Costruiamo un cattura-stelle</a></li></ul>

<ol><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#att1" href="#att1">Riferimenti per orientarsi</a></li><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#att2" href="#att2">Orientiamoci con le ombre</a></li><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#att3" href="#att3">LABORATORIO Orientarsi in un bosco senza carta e senza bussola</a></li></ol>

Quanti modi per orientarsi?

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