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È ormai opinione condivisa che la costruzione delle conoscenze non sia il risultato esclusivo di un passaggio di nozioni o di un’acquisizione individuale dovuta allo studio, ma una costruzione sociale, in cui il bambino promuove attivamente le proprie conoscenze in collaborazione e cooperazione con le esperienze e competenze altrui.
Tale modalità chiama in causa non solo processi cognitivi diversi e specifici, ma anche importanti dimensioni relazionali che coinvolgono tanto il rapporto con i docenti quanto quello con i compagni.
 
Non basta lavorare in gruppo
Nell’apprendimento collaborativo, l’interazione sociale costituisce sia condizione che conseguenza dell’attività: da un lato sostiene lo sviluppo del gruppo e dall’altro promuove sentimenti di fiducia, rispetto e appartenenza.
Le indagini condotte in questa direzione hanno infatti dimostrato che, affinché bambine e bambini si impegnino volontariamente nella collaborazione e la riconoscano come un’esperienza preziosa, è necessario che tra loro si stabilisca un clima positivo, improntato a stima e fiducia, che non scaturisce automaticamente dall’essere messi al lavoro con altri.
 
I contesti interattivi più produttivi
In una ricerca condotta qualche tempo fa, i contesti interattivi più produttivi erano quelli in cui i partner parlavano di più tra loro, ma soprattutto in modo qualitativamente più ricco di interventi relazionali: proposte per orchestrare e monitorare l’esecuzione del compito, ma anche scambi di carattere affettivo, commenti umoristici, riferimenti alle proprie preferenze, esplicitazione di stati d’animo, curiosità, motivazioni, offerte e richieste di aiuto. Le interazioni erano inoltre caratterizzate da un grado di ansia non disfunzionale e un basso livello di stress.
Queste caratteristiche sembrano aver rafforzato il senso di solidarietà e l’interdipendenza positiva, contribuendo alla costruzione di una struttura affettiva motivante, essenziale per supportare la negoziazione e l’attuazione del compito.
 


Imparare insieme

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