<h2>Bisogni di mancanza e bisogni di crescita</h2>

Maslow parla di due sostanziali categorie di bisogni: i bisogni di mancanza e i bisogni di crescita.

Fra i bisogni di mancanza enucleiamo:

&bull; i bisogni fisiologici;

&bull; i bisogni di sicurezza;

&bull; i bisogni di appartenenza e amore;

&bull; i bisogni di stima.

Questi bisogni sono riconducibili alla sfera pi&ugrave; intima e psicofisica della persona e risultano estremamente potenti. Molti comportamenti problematici trovano la loro fonte in una mancata soddisfazione di tali necessit&agrave;. Se un soggetto in et&agrave; evolutiva non si sente amato, se non percepisce il calore di appartenere a un gruppo, se avverte una disistima nei suoi confronti, difficilmente potr&agrave; mostrare in classe un atteggiamento volitivo, motivato e regolato, ma adotter&agrave; atteggiamenti e comportamenti che possono trovare sfogo con modalit&agrave; indisciplinate, riottose, ribelli, prepotenti.

Fra i bisogni di crescita enucleiamo:

&bull; i bisogni di autorealizzazione;

&bull; i bisogni di conoscenza;

&bull; i bisogni estetici.

Sono bisogni secondari perch&eacute; meno potenti nel motivare e si possono appagare solamente se prima trovano piena soddisfazione i bisogni di mancanza.

Ne consegue che se un alunno, a causa di svariati motivi indipendenti dalla sua persona, non ha visto soddisfatti i propri bisogni primari, sar&agrave; incapace di affrontare adeguatamente proposte formative che non rispondano prima a queste necessit&agrave;, essendo ancora irretito da esse: la mancata soddisfazione gli impedisce di dedicarsi alla soddisfazione dei bisogni pi&ugrave; raffinati.

<h2 style="text-align:justify">I bisogni che concorrono alla motivazione</h2>

Nel suo lavoro, Maslow ci offre un ulteriore importante argomento, funzionale alla chiarificazione della questione che riguarda i comportamenti dell&#39;allievo demotivato. Egli afferma che se un soggetto avverte di trovarsi in una situazione di apprendimento che reputa minacciosa per il proprio equilibrio psichico, la sua reazione sar&agrave; necessariamente di difesa, spesso di chiusura, in quanto cercher&agrave; con tale atteggiamento di perseguire una relativa sicurezza. Tale assunto &egrave; particolarmente indicato per aiutare a capire e gestire reazioni difficilmente comprensibili degli alunni.

&nbsp;

1. Il bisogno di competenza

Un bisogno forte e influente in campo educativo &egrave; quello di competenza. Ogni soggetto per poter sviluppare appieno le proprie potenzialit&agrave; deve sperimentare nella sua vita che &egrave; una persona capace. Tutti i bambini hanno necessit&agrave; di costruirsi un&#39;immagine positiva di s&eacute; come persona valida, in grado di portare il proprio contributo nella societ&agrave;. Per poter riuscire a sviluppare questo importante obiettivo occorre, per&ograve;, fare esperienze positive negli apprendimenti a scuola.

I fallimenti continui, gli insuccessi che molti soggetti problematici sperimentano quotidianamente nelle attivit&agrave; scolastiche determinano lo sviluppo di una visione di s&eacute; estremamente precaria e svalutata, con la conseguente adozione di atteggiamenti di difesa funzionali al proprio equilibrio personale, ma estremamente problematici sul piano sociale. Tali comportamenti sono difficilmente modificabili se il soggetto non capisce di essere persona di valore che anche nelle attivit&agrave; scolastiche ottiene risultati positivi. Per raggiungere questo scopo, non &egrave; sufficiente che l&#39;allievo problematico sperimenti il successo, ma &egrave; necessario che egli sia veramente convinto che i risultati positivi ottenuti sono frutto del suo impegno e non causati da eventi fortuiti esterni o dal &quot;buonismo&quot; accondiscendente del docente.

&nbsp;

2. Il bisogno di successo

Un altro importante sprone che guida l&#39;agire umano &egrave; ci&ograve; che John Atkinson nel suo saggio La motivazione ha definito bisogno di successo. Lo studioso considera la motivazione al successo come una disposizione della personalit&agrave; relativamente generale e stabile. Occorre sottolineare, per&ograve;, che qualora la meta non venga raggiunta, il pericolo che l&#39;alunno si demotivi e abbandoni ogni sforzo &egrave; concreto e frequente. Inoltre, se l&#39;esigenza di cercare il successo viene caricata di troppi significati, ci&ograve; provoca apprensione, ansia da prestazione e viene inficiato l&#39;apprendimento stesso. Come spiega Atkinson, bisogni troppo intensi di successo scolastico rendono difficile a uno studente percepire i suoi limiti, lo predispongono alla razionalizzazione dei suoi fallimenti e lo scoraggiano dall&#39;ammettere che i suoi punti di vista sono logicamente o empiricamente insostenibili.

&nbsp;

3. Il bisogno di autodeterminazione

Ogni persona, anche molto giovane, preferisce decidere liberamente come orientare il proprio impegno personale e avverte disagio quando qualcuno o qualcosa agisce in modo impositivo. I nostri alunni sentono profondamente l&#39;esigenza di autodeterminazione e di autonomia ed &egrave; quindi importante prevedere margini di discrezionalit&agrave; e libert&agrave; nei percorsi che si propongono.

Questo bisogno &egrave; marcatamente presente anche nei soggetti problematici, forse perch&eacute; rappresenta l&rsquo;unico modo per poter affermare la loro personalit&agrave;. La scuola &egrave; certamente la realt&agrave; istituzionale dove maggiormente viene frustrato il bisogno di autodeterminazione.

Il discente, infatti, subisce il programma e le modalit&agrave; didattiche di costruzione dei saperi: non sceglie i compagni di classe n&eacute; i suoi docenti, le regole di convivenza disciplinare sono perlopi&ugrave; imposte dall&#39;istituzione e i margini di autonomia nelle decisioni che riguardano la sua vita sono molto esigui. A tutto ci&ograve; &egrave; possibile far fronte attuando una didattica aperta e attiva, che preveda spazi, momenti, azioni e tempi in cui sia possibile esercitare l&#39;autodeterminazione.

&nbsp;

4. Il bisogno di appartenenza

Ogni essere umano ha bisogno degli altri, ha necessit&agrave; di essere inserito in contesti relazionali affettivi intensi, di sperimentare l&#39;appartenenza a un gruppo sociale che gli offra un&#39;adeguata immagine di s&eacute;.

Il bisogno di essere membro attivo di una classe di coetanei &egrave; certamente un&#39;esigenza forte, stimolo per la crescita personale. La conquista della propria identit&agrave; viene favorita sperimentando concretamente un rapporto sereno con i propri compagni.

&Egrave; necessario, perci&ograve;, che l&#39;insegnante curi moltissimo questa esigenza di relazione, questo bisogno di appartenenza, che all&#39;interno della classe deve essere favorito da un clima affettivo colmo di rispetto e di attenzione per tutti. L&#39;insegnante ha la precisa responsabilit&agrave; di incoraggiare una vita di gruppo che possa offrire al soggetto problematico quegli agganci affettivo-sociali utili ad accrescere la propria autostima e la propria identit&agrave;.

La condotta difficile dei bambini a scuola non nasce dal nulla improvvisamente, non si attiva all&#39;istante senza motivi. In ogni azione problematica esercitata in classe, anche quella pi&ugrave; eclatante e pericolosa sul piano fisico, esiste una causa, un movente, una spiegazione che rende tale azione intellegibile e, se colta in tempo dall&#39;insegnante e correttamente compresa, diventa motivo di riflessione per approdare a scelte efficaci di prevenzione.

Come sottolineato da Abraham Maslow nel suo saggio Motivazione e personalit&agrave;, gli insegnanti devono prendere atto che gli alunni si attivano o meno in classe, presentano comportamenti sereni o atteggiamenti difficili da decifrare, in base al bisogno che in quel preciso momento viene soddisfatto oppure deluso. Ogni bambino agisce, quindi, assecondando un&#39;urgenza interna, pulsionale, che lo costringe ad agire per soddisfare il bisogno e raggiungere cos&igrave; il benessere personale. Spesso questi atteggiamenti sono disfunzionali, reazioni che solo apparentemente conducono alla soddisfazione del bisogno, ma che in realt&agrave; possono incrementare disagio e sofferenza. Ciononostante, &egrave; necessario per gli insegnanti conoscere i bisogni e la loro portata.

Articolo tratto dal volume seguente, che fornisce strategie e indicazioni operative utili per i docenti:

&bull; D&rsquo;Alonzo, L. ( 2025). Gestire la complessit&agrave; di una classe turbolenta. Come affrontare l&#39;emergere di nuovi comportamenti problematici. Firenze: Giunti EDU.

Il perché dei comportamenti problematici