Matematica/Italiano - Problemi in cucina

Quanti siamo in casa?

Matematica nella Scuola primaria: appunti da un convegno

Lezione modello matematica

Addizioni, sottrazioni e problemi

Problemi, tabelline e rappresentazioni matematiche

Proponiamo, ora, il seguente problema e invitiamo a riflettere prima individualmente e poi in coppia.

<img alt="" src="https://www.giuntiscuola.it/d/filer/sharing/1726772530/274585/" style="height:325px; width:350px" /> 
&nbsp;

Problemi numerici

Avviamo l&rsquo;attivit&agrave; con una conversazione sul significato che il laboratorio ha come spazio che permette l&rsquo;acquisizione di abilit&agrave; pratiche e riflessive, favorendo le espressioni individuali. Distribuiamo il seguente testo di problema fotocopiato alla classe.

<img alt="" src="https://www.giuntiscuola.it/d/filer/sharing/1726772536/274590/" style="height:166px; width:400px" /> 
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Attivit&agrave; 2

Una classe in laboratorio

La classe terza della scuola di Paola il venerd&igrave; partecipa a diverse attivit&agrave; di laboratorio. La met&agrave; dei bambini partecipa a quello di musica; la met&agrave; dei rimanenti, che sono 8, partecipa a quello di pittura; gli altri 6 lavorano in quello di teatro. Quanti sono gli alunni della classe di Paola?

Invitiamo bambine e bambini a leggere e analizzare, prima individualmente, poi in coppia con un compagno, il testo del problema.

Se vediamo che qualche coppia &egrave; in difficolt&agrave;, poniamo le seguenti domande per sollecitare il procedimento risolutivo:

<ul>
	<li style="text-align: justify;">In termini numerici, che cosa vuol dire &ldquo;la met&agrave; di 8&rdquo;?</li>
	<li style="text-align: justify;">Se i rimanenti (8) rappresentano la met&agrave; dei bambini che partecipano al primo laboratorio, quanti sono i bambini che partecipano al laboratorio di musica?</li>
</ul>

Invitiamo tutti a riflettere sul concetto di met&agrave; e sul suo inverso (il doppio):

<ul>
	<li style="text-align: justify;">se 6 palline sono la met&agrave; di 12 palline, 12 palline sono il doppio di 6 palline;</li>
	<li style="text-align: justify;">se 10 euro sono il doppio di 5 euro, 5 euro &egrave; la met&agrave; di 10 euro.</li>
</ul>

Invitiamo a produrre altri esempi, anche con il disegno, se serve. Consegniamo la SCHEDA Torta di compleanno per mettere bambini e bambini nelle condizioni di affrontare problemi che richiedono un&rsquo;accurata riflessione e la ricerca di pi&ugrave; soluzioni.

Per approfondire, possiamo guardare il video <a href="https://www.youtube.com/watch?v=qzstnvEmaQ8" target="_blank">Perimetro e area delle figure geometriche - Che cos&#39;&egrave; l&#39;area?</a> pubblicato su INVALSIopen.

Attivit&agrave; 1

Problemi geometrici

Avviamo un&rsquo;attivit&agrave; per introdurre il concetto di area delle figure geometriche.

Presentiamo a bambine e bambini la SCHEDA Un pavimento per Flavia: verifichiamo che tutti mostrino di avere intuito sia il concetto di area che come misurarla con unit&agrave; arbitrarie.

GEOGRAFIA | Linguaggio della geo-graficit&agrave;

Un gioco su quadrettato

&nbsp;

Obiettivo

<ul>
	<li style="text-align:justify">Individuare la posizione di un oggetto nel piano quadrettato.</li>
</ul>

&nbsp;

Come si fa

1. Dividiamo la classe in gruppi e consegniamo a ciascuno un piano di gioco, come quello riprodotto in figura, e quattro dadi di due colori diversi, per esempio due rossi e due blu.

2. Lo scopo del gioco &egrave; colpire le caselle contenenti almeno una parte degli oggetti raffigurati. Si gioca a turno e vince chi per primo intercetta e colpisce cinque oggetti, anche solo in parte.

3. Condividiamo le regole del gioco:

<ul>
	<li style="text-align:justify">la somma dei punteggi dei dadi blu indica la coordinata che corrisponde alle colonne;</li>
	<li style="text-align:justify">la somma dei punteggi dei dadi rossi indica la coordinata che corrisponde alle righe.</li>
</ul>

Per esempio, se la somma dei punteggi dei dadi blu &egrave; 12 e la somma dei punteggi dei dadi rossi &egrave; 6, la casella colpita &egrave;: 12 e 6. La stessa casella pu&ograve; essere colpita da pi&ugrave; giocatori.

Ricopriamo con carte colorate le parti in rosso, in blu e in verde:

<ul>
	<li style="text-align:justify">le parti rosse della tessera di Stephan e la parte in verde della tessera di Pablo occupano met&agrave; della piastrella;</li>
	<li style="text-align:justify">le parti in blu della tessera di Marco occupano pi&ugrave; della met&agrave; della superficie della tessera (sono 5 quadrati su 9).</li>
</ul>

&nbsp;

Modellini fantasia

Il maestro Giorgio invita la classe a ideare dei modellini di tessere fantasia a due colori, da utilizzare come decorazioni. Questi sono le ideazioni di Stephan, Maria e Pablo. In quale delle tre decorazioni serve pi&ugrave; carta?

obiettivi

<ul>
	<li class="heading5">Analizzare e risolvere problemi con numeri e operazioni.</li>
	<li class="heading5">Analizzare e risolvere problemi geometrici (area).</li>
</ul>

intrecci interdisciplinari

In raccordo con geografia, giochiamo sul piano quadrettato: il reticolo&egrave; uno strumento che permette di individuare la posizione di un oggetto nel piano cartesiano, ma anche un luogo geografico.

schede

<ul>
	<li class="heading5"><a href="#scheda1">SCHEDA DIDATTICA Torta di compleanno</a></li>
	<li class="heading5"><a href="#scheda2">SCHEDA DIDATTICA Un pavimento per Flavia</a></li>
</ul>

attivit&agrave;

<ul>
	<li class="heading5"><a href="#att1">Problemi numerici</a></li>
	<li class="heading5"><a href="#att2">Problemi geometrici</a></li>
	<li class="heading5"><a href="#att3">Un gioco sul quadrettato</a></li>
</ul>

Fantasia di problemi

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